簡(jiǎn)介：獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含本人為獲得內(nèi)蒙古師范大學(xué)或其它教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)而使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示感謝。簽名套印日期沙侈年6月◇日OI，關(guān)于論文使用授權(quán)的說(shuō)明本學(xué)位論文作者完全了解內(nèi)蒙古師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定內(nèi)蒙古師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文，并且本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。保密的學(xué)位論文在解密后也遵守此規(guī)定。簽名雷字導(dǎo)師簽名鶇Ⅳ1／叩期枷7；年舌月?tīng)?zhēng)日’F內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文借鑒和吸納最新研究成果。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)，初級(jí)，口語(yǔ)，教材，練習(xí)

簡(jiǎn)介：博韓摘要本論文運(yùn)用語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)理論，對(duì)比分析了韓國(guó)語(yǔ)母語(yǔ)者、中國(guó)的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)本科生、漢語(yǔ)母語(yǔ)者表示拒絕時(shí)使用的拒絕手段類型和輔助策略，并考察了三組之間的異同點(diǎn)。本研究中使用的主研究手段是“角色扮演”。本研究共設(shè)計(jì)了8個(gè)拒絕情景，為了盡可能多地反映出拒絕情景中的各種情況，筆者設(shè)定了影響拒絕的三個(gè)變因，并對(duì)此進(jìn)行了研究。這三個(gè)變因分別是親密度的高低，社會(huì)地位的高低，有利于請(qǐng)求者和拒絕者的“雙方受益”或有利于請(qǐng)求者卻不利于拒絕者的“單方受益”。根據(jù)8個(gè)拒絕情景，本研究共進(jìn)行了8場(chǎng)角色扮演，參與的測(cè)試對(duì)象共有60名。通過(guò)角色扮演，筆者收集了480份對(duì)話資料，將此轉(zhuǎn)寫(xiě)并進(jìn)行了分析。在分析語(yǔ)料之前，筆者首先設(shè)計(jì)了分析的框架，據(jù)此將拒絕手段類型大致分為以下幾種明確拒絕、不明確拒絕、詢問(wèn)理由、確認(rèn)及詢問(wèn)信息、說(shuō)明理由、表示能力不足、道歉、表示遺憾、表示驚訝、相約下次、有條件接受、推托給他人、提出對(duì)策、開(kāi)玩笑、單純重復(fù)、拖延時(shí)間等。輔助策略則大致分為表示感謝、祝福、表示接受意愿、使用尊稱、表示祝賀等。本論文的結(jié)構(gòu)如下。第一章，說(shuō)明研究的必要性和目的，并考察迄今為止與拒絕性言語(yǔ)行為相關(guān)的眾多先行研究。第二章，介紹本研究的理論背景，考察拒絕性言語(yǔ)行為的概念和特點(diǎn)，然后根據(jù)本研究的特點(diǎn)，設(shè)定影響測(cè)試結(jié)果的變因，之后再論述作為語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)原理的面子理論和禮貌理論。第三章，介紹本研究的研究手段、資料的分析和檢驗(yàn)方法。然后說(shuō)明情景調(diào)查和模擬測(cè)試，最后說(shuō)明正式測(cè)試的過(guò)程和情況。第四章，先大致分析整個(gè)測(cè)試結(jié)果，并且單獨(dú)對(duì)“說(shuō)明理由”的拒絕手段進(jìn)行分析，然后再具體分析8個(gè)拒絕情景中親密度、社會(huì)地位、利益關(guān)系三個(gè)變因影響拒絕手段類型和輔助策略的結(jié)果。研究結(jié)果表明，在所有的拒絕手段類型中，“說(shuō)明理由’’的拒絕手段在所有測(cè)試小組和拒絕情景中出現(xiàn)的頻率最高，由此，“說(shuō)明理由’’可以說(shuō)是所有拒絕

簡(jiǎn)介：四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)量詞研究姓名劉立申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師張能甫20100419求從中發(fā)掘新的現(xiàn)象和規(guī)律。關(guān)鍵詞現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典漢語(yǔ)量詞分類義項(xiàng)增減歷史來(lái)源發(fā)展演變2

簡(jiǎn)介：學(xué)校代號(hào)10532學(xué)號(hào)S1328W1004分類號(hào)密級(jí)普通專業(yè)碩士學(xué)位論文中文歌曲運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證研究學(xué)位申請(qǐng)人姓名鐘雨珊培養(yǎng)單位中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)院導(dǎo)師姓名及職稱蔡慧清副教授學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)論文提交日期2015年4月15日THEEMPIRICALRESEARCHOFCHINESESONGSINLISTENINGTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGEBYZHONGYUSHANBAHUNANUNIVERSITY2013ATHESISSUBMITTEDINPARTIALSATISFACTIONOFTHEREQUIREMENTSFTHEDEGREEOFMASTEROFTEACHINGCHINESETOSPEAKERSOFOTHERLANGUAGESINCHINESELANGUAGELITERATUREINTHEGRADUATESCHOOLOFHUNANUNIVERSITYSUPERVISASSOCIATEPROFESSCAIHUIQINGAPRIL2015

簡(jiǎn)介：學(xué)號(hào)2009020674姓名王帥所在院系山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聯(lián)系電話13589100984電子郵箱SWJAKO

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)碩士學(xué)位論文題目目海外小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)分析與研究海外小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)分析與研究以澳大利亞達(dá)利小學(xué)為例以澳大利亞達(dá)利小學(xué)為例TITLETHERESEARCHOFCHINESECLASSROOMTEACHINGINPRIMARYSCHOOLSINOVERSEASTAKEDARELYELEMENTARYSCHOOLINAUSTRALIAASANEXAMPLE學(xué)科、專業(yè)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育研究方向向漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)作者姓名名周意導(dǎo)師及職稱導(dǎo)師及職稱俞燕俞燕副教授副教授論文提交日期論文提交日期2016年4月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室海外小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)分析與研究海外小學(xué)漢語(yǔ)課堂教學(xué)分析與研究以澳大利亞達(dá)利小學(xué)為例以澳大利亞達(dá)利小學(xué)為例周意安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文二○一六年四月

簡(jiǎn)介：目錄中文摘要1英文摘要2緒J侖4一、研究背景4二、研究目標(biāo)4三、研究現(xiàn)狀4四、研究方法6第一章課堂教學(xué)組織管理概述7第一節(jié)課掌教學(xué)組織管理的內(nèi)涵0D7一、課堂管理的內(nèi)涵7二、課堂教學(xué)與課堂管理8三、課堂教學(xué)組織與課堂教學(xué)管理9第二節(jié)課堂教學(xué)組織管理的原則9一、課堂教學(xué)組織的原則9二、課堂教學(xué)管理的原則10第二章影響美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)組織管理的重要因素及其策略12第一節(jié)中美兒童教育差異12一、集體主義與個(gè)人主義12二、教師與兒童是否平等14三、評(píng)價(jià)方式橫向與縱向14四、如何看待兒童的天性穩(wěn)重與活潑15第二節(jié)兒童學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)16一、兒童第二語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)16二、兒童的認(rèn)知特點(diǎn)17三、兒童的發(fā)展特征19第三節(jié)美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理策略20一、“以兒童為中心”的課堂教學(xué)組織管理策略20二、課堂教學(xué)組織形式靈活多樣21三、以漢語(yǔ)組織管理課堂教學(xué)22周萍美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理探究中文摘要本文以“美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理”為研究?jī)?nèi)容，以課堂教學(xué)組織管理、中美兒童教育差異、兒章心理發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)案例，總結(jié)出美國(guó)兒章漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理策略。主要有以下幾個(gè)方面第一，中美兒童教育差異主要體現(xiàn)在集體主義與個(gè)體主義、教師與兒童是否具有平等性、評(píng)價(jià)方式、對(duì)兒章天性的看法等。這些教育差異對(duì)美國(guó)兒童漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理有很大的影響。比如，應(yīng)把兒章看成獨(dú)立的個(gè)體，尊重個(gè)體差異，實(shí)行差異化教學(xué)。小組和同伴合作活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的有效組織形式。教師是兒童的合作者，而不是支配者，要以“學(xué)生為中心”，在課堂規(guī)則的制定以及活動(dòng)的組織管理方面應(yīng)讓兒童充分參與，尊重兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)。第二，兒童心理發(fā)展特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)的組織管理也有著非常重要的影響。首先，兒童注意力集中時(shí)問(wèn)非常有限，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)利用無(wú)意注意，積極引導(dǎo)兒童的有意注意。無(wú)意注意和有意注意交替進(jìn)行，避免兒童產(chǎn)生疲勞感。其次，低齡兒童的思維以具體形象思維為主，因此，在教學(xué)中應(yīng)貫徹直觀性原則，制定規(guī)則和組織活動(dòng)時(shí)要親身示范，簡(jiǎn)單明確。再次，此階段的兒童大多處于動(dòng)作先行的階段。具體的經(jīng)歷和短期目標(biāo)能幫助他們更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)采用講故事、角色扮演等方式更能提高兒童學(xué)習(xí)的興趣。第三，兒童二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)對(duì)漢語(yǔ)課堂教學(xué)組織管理的啟發(fā)。主要有創(chuàng)造漢語(yǔ)的環(huán)境。用漢語(yǔ)組織管理課堂教學(xué)，增加可理解性輸入。降低兒童的焦慮感，為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。調(diào)動(dòng)兒童的各種感知器官，加強(qiáng)直觀性和趣味性等。關(guān)鍵詞美國(guó)兒童；漢語(yǔ)教學(xué)；組織管理；案例分析

簡(jiǎn)介：分類號(hào)學(xué)校代碼Q墨壘至密級(jí)學(xué)號(hào)2QQ窆2Q82壘13壘ACOGNITIVESTUDYOFCHINESENEOLOGISMSWITHTHESAMECONCEPTBUTDIFFERENTFORMS漢語(yǔ)新同物異名詞的認(rèn)知研究指導(dǎo)教師姓名、職稱堡坐鎣鏊撞湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二0一一年五月＼刪艄ACOGNITIVESTUDYOFCHINESENEOLOGISMSWITHTHESAMECONCEPTBUTDIFFERENTFORMSATHESISSUBMITTEDTOFOREIGNSTUDIESCOLLEGEOFHUNANNORMALUNIVERSITYINPARTIALFULFILLMENTOFTHEREQUIREMENTSFORTHEDEGREEOFMASTEROFARTSINTHESUBJECTOFENGLISHLANGUAGEANDLITERATUREBYZHOUZHONUNDERTHESUPERVISIONOFPROFESSORLIAOGUANGRONGCHANGSHA，HUNANMAY2011

簡(jiǎn)介：南京理工大學(xué)碩士學(xué)位論文英漢語(yǔ)篇層面的形合意合分析及翻譯姓名錢(qián)永紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師趙雪琴20060701EXTRACTONEOFTHEMOSTIMPORTANTCONTRASTBETWEENCHINESEANDENGLISHISHYPOTAXISANDPARATAXISTHEFACTTHATCHINESESHOWSPARATACTICPROMINENCEANDTHATENGLISHHYPOTACTICPROMINENCEMAKESGREATDIFFERENCESINTEXTUALCOHESIONBETWEENTHETWOLANGAUGESWITHTHEGUIDEOFTHETEXTUALTRANSLATIONTHEORYTHEPAPERMAKESACONTRASTIVEANALYSISINSENTENCESTRUCTURESANDTHEKINFLUENCEONTHETEXTUALCOHESIONSBYMEANSOFCOMPARISONBETWEENTHEENGLISHANDCHINESELANGUAGE，THISPAPEROFFERSABRIEFANALYSISOFTHEHYPOTACTICANDPARATACTICPHENOMENAINTHETWOLANGUAGESTHECOMPARISONISCONDUCTEDFROMTHREEASPECTS，THATIS，THECAUSESOFHYPOTACTICANDPARATACTICTRADITIONSINENGLISHANDCHINESE；THEDIFFERENTCOHESIVEDEVICESUSEDINHYPOTAXISANDPARATAXIS；THECNLIGHTENMENTTHESTUDYTHROWSONTRANSLATIONTHETHESISHOLDSTHATALTHOUIGHDIFFERENCESOFHYPOTAXISANDPARATAXISEXISTBETWEENTHETWOLANGUAGES，THECONTRASTISNOTABSOLUTEANDTRANSLATORSSHOULDBECAUTIOUSANDFLEXIBLEWHENHANDLINGWITHCOHESIVESTRATEGIESITALSOPROVIDESEXAMPLESTOILLUSTRATEANDANALYZESOMEOFTHOSESTRATEGIESFURTHERMORETHEPAPERARGUESTHATTHENOTIONSOFHYPOTAXISANDPARATAXISSHOULDBESTUDIEDINACOMPLETE，THOROUGHANDALLSIDEDWAYONTHEONEHANDOURATTENTIONSHOULDBEPAIDTOTHECHARACTERISTICSOFENGLISHANDCHINESESENTENCESANDSTRUCTURESBELOWTHESENTENCELEVELENGLISHISMOREHYPOTACTICWHILECHINESEMOTEPARATACTICONTHEOTHERHANDITISCRUCIALLYIMPORTANTTOSTUDYTHEDIFFERENTFUNCTIONSOFHYPOTACTICANDPARATACTICSTRUCTURESATTHELEVELOFTEXTSINTHETWOLANGUAGESLEXICALLYPARATACTICSTRUCTURESAREOFTENFOUNDINENGLISHPARAGRAPHS，ANDHYPOTACTICSTRUCTURESINTHEFORMOFREPETITIONANDPARALLELISMAREFREQUENTLYEMPLOYEDINCHINESETHEAUTHORTHUSRECOMMENDSTHATTHECHARACTERISTICSOFHYPOTACTICANDPARATACTICSTRUCTURESINERIGLISHANDCHINESEBERESEARCHEDINADIALECTICWAYSOASTOIMPROVETHEOLDTRANSLATIONTECHNIQUESANDFURTHERCONTRASTIVESTUDYOFTHETWOLANGUAGESKEYWORDSHYPOTAXIS，PARATAXIS，TEXT，TRANSLATION

簡(jiǎn)介：IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIY3330128分類號(hào)UDC密級(jí)公開(kāi)寫(xiě)秀廬夕擎碩士學(xué)位論文基于漢英對(duì)比的對(duì)外漢語(yǔ)被動(dòng)句教學(xué)研究申請(qǐng)人尹伯鑫學(xué)號(hào)培養(yǎng)單位學(xué)科專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師完成日期2150536黑龍江大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育呂禾講師2017年10月8日中文摘要中文摘要中又摘要被動(dòng)句是漢語(yǔ)中使用頻率較高的句式。被動(dòng)句的研究在漢語(yǔ)本體語(yǔ)言研究中一直受到學(xué)者們的關(guān)注。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在運(yùn)用漢語(yǔ)被動(dòng)句時(shí)出現(xiàn)的偏誤情況較多，如何學(xué)好漢語(yǔ)中比較復(fù)雜又高頻的被動(dòng)旬成為以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)之一。本文將分析漢語(yǔ)和英語(yǔ)被動(dòng)句的異同，并在此基礎(chǔ)上研究對(duì)外漢語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)。首先，本文將從句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)被動(dòng)句的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析；其次，通過(guò)分析新HSK語(yǔ)法大綱，總結(jié)漢語(yǔ)被動(dòng)句的考察方向，使用定量分析和定性分析相結(jié)合的辦法，對(duì)HSK各級(jí)試題中的被動(dòng)旬進(jìn)行數(shù)量和類型統(tǒng)計(jì)；設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，分析母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在表達(dá)漢語(yǔ)被動(dòng)句時(shí)產(chǎn)生偏誤的原因；針對(duì)幾種教材中被動(dòng)句出現(xiàn)情況進(jìn)行分析，解釋和評(píng)價(jià)各類教材中關(guān)于被動(dòng)句的講解和訓(xùn)練方式，有針對(duì)性地對(duì)教材中的被動(dòng)句編寫(xiě)和教學(xué)提出建議并為漢語(yǔ)被動(dòng)句的教學(xué)制定了具有可操作性的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞漢英對(duì)比；被動(dòng)句；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；偏誤；教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：密級(jí)學(xué)校代碼10075分類號(hào)學(xué)號(hào)20130902001漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位阿拉伯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)偏正復(fù)句的偏誤分析阿拉伯學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)偏正復(fù)句的偏誤分析學(xué)位申請(qǐng)人MOHAMEDBEKHITIBRAHIMGOMAA指導(dǎo)教師郭伏良教授學(xué)位類別漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科專業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士授予單位河北大學(xué)答辯日期二〇一六年六月

簡(jiǎn)介：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文基于最簡(jiǎn)方案的漢語(yǔ)控制結(jié)構(gòu)研究姓名馬艷紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師吳益民20080601介紹了最簡(jiǎn)方案的核心內(nèi)容及KIM2003的合并控制理論；第五章依據(jù)合并控制理論分析了漢語(yǔ)中的控制結(jié)構(gòu)；第六章陳述了本文對(duì)控制理論研究的貢獻(xiàn)以及存在的問(wèn)題。關(guān)鍵字控制，最簡(jiǎn)方案，合并，限定，非限定VI

簡(jiǎn)介：分類號(hào)密級(jí)學(xué)校代碼10165學(xué)號(hào)201412000372蓬掌何筢大擎漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位論文④韓國(guó)高中漢語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué)研究以木浦女子高等學(xué)校為例作者姓名專業(yè)方向?qū)熜彰布岩轁h語(yǔ)國(guó)際教育20L6年04月摘要摘要摘要由于漢語(yǔ)語(yǔ)境的缺失，在韓國(guó)進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)內(nèi)有著很大不同。在缺少實(shí)際應(yīng)用的交流機(jī)會(huì)和生活需要的情況下，如何增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。因此，主張以活躍課堂氣氛為主的游戲教學(xué)法越來(lái)越受到關(guān)注。本文將在歸納總結(jié)已有的游戲教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)韓國(guó)高中課堂進(jìn)行觀察和記錄，并針對(duì)教學(xué)對(duì)象，I5理和生理的特殊性，進(jìn)行調(diào)查和分析，探討使用課堂游戲的必要性。本文一共分為五個(gè)部分。緒論部分介紹了本文的研究背景、研究17I的和意義、研究方法、研究?jī)?nèi)容和框架以及語(yǔ)料來(lái)源。第一章為文獻(xiàn)綜述，對(duì)國(guó)內(nèi)外對(duì)游戲教學(xué)的研究進(jìn)行了歸納梳理。得出很多中外教育家都很重視游戲?qū)逃囊饬x，并且中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)界在近些年積累了許多關(guān)于游戲教學(xué)的研究文獻(xiàn)。但在海外漢語(yǔ)課堂中，針對(duì)不同年齡段的游戲教學(xué)方面的研究尚顯不足，相應(yīng)的教學(xué)情況仍然需要進(jìn)一步的探索和研究。第二章為游戲教學(xué)的概述，歸納了游戲的含義、特點(diǎn)以及游戲教學(xué)法在心理學(xué)、教育學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的理論依據(jù)。得出游戲教學(xué)應(yīng)遵循的原則有趣味性和目的性相結(jié)合；自由性和規(guī)則相統(tǒng)一競(jìng)爭(zhēng)陛和互動(dòng)性相協(xié)調(diào)。第三章是對(duì)木浦女高漢語(yǔ)游戲教學(xué)的調(diào)查。首先，對(duì)韓國(guó)木浦女高的漢語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹。其次，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)水平、情感因素等方面進(jìn)行的調(diào)查和分析。再次，按語(yǔ)言要素分類，對(duì)游戲在語(yǔ)音部分、詞匯部分、語(yǔ)法部分、漢字部分中的應(yīng)用進(jìn)行了舉例，得出課堂游戲可以在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)等方面有益于漢語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)者基本為初級(jí)水平，多對(duì)中國(guó)文化和漢語(yǔ)感興趣，但其學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍有待提高。最后，針對(duì)其特點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)用游戲教學(xué)是可行且必要的。第四章為木浦女高漢語(yǔ)游戲教學(xué)的典型案例及分析。首先，加入了木浦女高漢語(yǔ)課堂使用游戲教學(xué)的實(shí)際案例。其次，分別對(duì)學(xué)習(xí)者和教師對(duì)游戲教學(xué)的反饋進(jìn)行了調(diào)查，證明了游戲教學(xué)產(chǎn)生了相應(yīng)的積極作用。再次，歸納了游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)游戲教學(xué)可緩解學(xué)生的緊張、害羞的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生在游戲中掌握語(yǔ)言知識(shí)；增加師生間的交流，緊密師生間的關(guān)系。游戲教學(xué)存在的不足該領(lǐng)域尚缺乏豐富的參考經(jīng)驗(yàn)；一些教師運(yùn)用對(duì)游戲教

簡(jiǎn)介：密級(jí)編號(hào)～YUNNANNORMALUNIVERSITY碩士研究生學(xué)位論文題目越南學(xué)生漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得偏誤分析學(xué)院一二墊鱟魚(yú)童盥焦接鱟墮__一專業(yè)名稱一堡童蘭墾廛匿堡壹堂～研究方旃壁E婆釜蕉堂研究生姓名塹鲞壅一一學(xué)號(hào)～里盟墮～一導(dǎo)師姓名塞。邀一職稱～整一堂二OO五年五罰越南學(xué)生漢語(yǔ)毒卜語(yǔ)習(xí)得偏誤分析ABSTRACTINTHEPROCESSOFTEACHINGCHINESETOVIETNAMSTUDENTS，THEWRITERFINDSTHATTHEREARESOMANYERRORSONINDICATIVESUPPLEMENTALSTRUCTUREAMONGALLTHESEERRORS，SOMEOBEYSDISCIPLINESWHILESOMENOTWITHINDEXTOPLENTYOFMATERIALS，THEWRITERREALIZESTHATTHEERRORRESEARCHESNOWADAYSAREMAINLYFOCUSEDONTHESTUDENTSFROMWESTERNCOUNTRIES，EVENFROMJAPANORKOREATHEERRORSTUDISTOVIETNAMSTUDENTSARERAREANDMAINLYABOUTSYNTACTICSTRUCTURETHESTUDYFORACERTAINGRAMMARAREAISNOTFOUNDYETACCORDINGTOTHESTUDYSITUATIONINERRORRESEARCHFIELD，THEWRITERDEVOTESTHISTHESISTOTHEERRORSONINDICATIVESUPPLEMENTALSTRUCTUREINTHEPROCESSOFLEARNINGCHINESEOFVIETNAMSTUDENTSTHEAIMOFTHISTHESISISTOSUPPLYATEACHINGMETHODINTHETEACHINGPRACTICETOVIETNAMSTUDENTSINPARTONE，THEWRITERINTRODUCESTHEMAINSTUDYSITUATIONINTHEFIELDOFINDICATIVESUPPLEMENTALSTRUCTUREINPARTTWO，THEWRITERUSESTHECOMPARISONWAYTOANALYSETHEDIFFERENCESBETWEENCHINESELANGUAGEANDVIETNAMLANGUAGEABOUTTHESUPPLEMENTALSTRUCTURE，CONSEQUENTIALSUPPLEMENTS，DEGREESUPPLEMENTS，INTENTIONALSUPPLEMENTS，POSSIBILITYSUPPLEMENTS，QUANTITYSUPPLEMENTSFORINSTANCEBASEDONTHEANALYSISCONCLUSION，THEWRITERTRIESTOFINDOUTTHEREASONSTHATCAUSETHEERRORSINPARTTHREE，THEWRITERDEVIDESTHEDIFFERENTERRORINSTANCESTOTYPESWITHTHREEFIELDSGRAMMARSTRUCTURE，SEMANTIC，PRAGMTICSAFTERTHAT，THEWRITERUSESTHEINTERLANGUAGETHEORYTOANALYSETHEERRORINSTANCESATTHEENDOFTHISPART，THEWRITERDRAWSACONCLUSIONFORTHEELEMENTSTHATCAUSETHESTUDYERRORSMOTHERLANGUAGEINFLUENCE，CHINESELANGUAGEINFLUENCE，PERSONALFACTS，ETCINPARTFOUR，THEDETAILEDANALYSISESAREGIVENTOTHEERRORREASONSBESIDESTHEMOTHERLANGUAGEANDCHINESELANGUAGE，THEREAREALSOTEACHINGMATERIALSANDTEACHINGMETHODSITISALSOINTHISPARTTHATTHEWRITERGIVESADVICESFORSOLVINGTHEERRORSONINDICATIVESUPPLEMENTSTRUCTUREL2

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼幽分類號(hào)L33385研究生學(xué)號(hào)壘QQZQZ星墨QQ密級(jí)玉⑧東北知予苞大莩碩士學(xué)位論文韓語(yǔ)慣用語(yǔ)和與其對(duì)應(yīng)的LV,,語(yǔ)熟語(yǔ)比較研究作者都載淑指導(dǎo)老師學(xué)科專業(yè)研究方向?qū)W位類型俞詠梅教授漢語(yǔ)言文字學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2010年5月，L；＼’●一．1一F▲T√，．▲，獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中作了明確的說(shuō)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名益塾盜叁日期X口JCIJ爹。鼉“學(xué)位論文使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)學(xué)位論文作者簽名疊疊墊日期塑絲￡，學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向工作單位通訊地址指導(dǎo)教師簽日期電話郵編