簡(jiǎn)介：遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文混齡教育對(duì)4、5歲幼兒心理理論、創(chuàng)造性人格影響的研究姓名魏玉枝申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)心理學(xué)指導(dǎo)教師劉文20090501ABSTRACTMIXEDAGEEDUCATIONISANORGANIZATIONALFORMOFEDUCATIONALWORKINTHISFORM，CHILDRENOFDIFFERENTAGESATLEASTINTHESPANOFMORETHANONEYEARANDDIFFERENTLEVELSOFDEVELOPMENTAREARRANGEDTOGETHERTOACHIEVECERTAINGOALSOFEDUCATIONCURRENTLYCHINA’SONECHILDPOLICYHASALREADYLEADEDTOAPROBLEMAGENERALLACKOFSIBLINGCHILD，SOMIXEDAGEEDUCATIONCANCOMPENSATEFORTHISSHORTCOMINGTHUSMIXEDAGEEDUCATIONHASBEENAPPROVEDBYMOREANDMOREEDUCATORSRESEARCHESONTHEMIXEDAGEEDUCATIONAREBECOMEMOREANDMOREHOWEVERTHEMAJORITYOFTHEFIRSTLINESTUDIESONTHISISSUEAREINTRODUCTIONSORSYNTHESESOFEDUCATORS’EXPERIENCES，WHEREASEMPIRICALSTUDIESAREFEWASTOTHECONTENT，THEMAJORITYOFTHESTUDIESARETRYTOEXPLORETHEEFFECTSOFMIXEDAGEACTIVITYTOCHILDREN’SSOCIALDEVELOPMENT，WHEREASTHEDISCUSSIONOFTHEIMPACTONCHILDRENCOGNITIVEDEVELOPMENTANDPERSONALITYDEVELOPMENTSTUDYAREVERYFEWTHISSTUDYISBASEDONTHETHEORYOFMINDANDCREATIVEPERSONALITYQUESTIONNAIRESANDEXPERIMENTALMETHODAREAPPLIEDTOEXAMINETHEEFFECTSOFMIXAGEEDUCATIONTOCOGNITIVEANDPERSONALITYDEVELOPMENTOF45YEAROLDCHILDRENTAKINGASENSEOFHUMORASTHEBREAKTHROUGHPOINT，WHICHISONEOFTHECREATIVEPERSONALITYTRAITS，MOSTAFFECTEDBYTHECOGNITION，TOEXAMINEITSRELATIONSHIPWITHTHEORYOFMINDONTHEONEHAND，THISTHESISEXPLOREDTHEEFFECTSOFMIXEDAGEEDUCATIONTOTHEDEVELOPMENTOFCHILDRENINABROADERSENSE，INORDERTOLETEDUCATORSHAVEADEEPERUNDERSTANDINGOFIT；FURTHERTOLETTHEMUSETHISTEACHINGMETHODMUCHMOREEFFECTIVELYINTHEREALEDUCATIONONTHEOTHERHAND，THISTHESISTRIESTOPROVIDETHEORETICALBASISOFPSYCHOLOGYFORTHEUNIFICATIONOFCOGNITIONRESEARCHANDPERSONALITYRESEARCHSUBJECTSARE45一YEAROLDCHILDRENFROMTWOMONTESSORIKINDERGARTENSINCHENGDUANDDALIANTHETOTALNUMBERIS136CONCLUSION1TO45一YEAROLDMIXEDAGECLASSESOFCHILDREN，THELEVELOFDEVELOPMENTOFTHEORYOFMINDISBETTERTHANTHESAMEAGECLASSES，THUSMIXEDAGETEACHINGISINFAVOROF4，5YEAROLDCHILD’STHEORYOFMINDDEVELOPMENT2TO45YEAROLDMIXEDAGECLASSESOFCHILDREN，THELEVELOFDEVELOPMENTOFCREATIVEPERSONALITYISBETTERTHANTHESAMEAGECLASSES，THUSMIXEDAGETEACHINGISINFAVOROF45一YEAROLDCHILD’SDEVELOPMENTOFCREATIVEPERSONALITY3TO45一YEAROLDMIXEDAGECLASSESOFCHILDREN，THELEVELOFDEVELOPMENTOFSENSEOFHUMORISBETTERTHANTHESAMEAGECLASSES，THUSMIXEDAGETEACHINGISINFAVOROF4，5YEAROLDCHILD’SDEVELOPMENTOFSENSEOFHUMOR4INTHEMIXEDAGEATMOSPHERETHEREISACLOSERELATIONBETWEENCHILDREN’STHEORYOFⅡ

簡(jiǎn)介：2006屆研究生碩士學(xué)位論文學(xué)校代XI翌囂‘學(xué)號(hào)YS03221008犖秉吁箢天擎O一3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)模式初探上海市某早期教育指導(dǎo)與服務(wù)中心的個(gè)案研究院系專業(yè)研究方向指導(dǎo)教師碩士研究生堂前熬匿皇掛叢熬直塋瞳堂煎熬直堂堂趕熬直厘堡堡愛(ài)垡副熬援筮D煜2006年5月完成O一3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)形式初探論文摘要O一3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的重要性已成為世界共識(shí)。在我國(guó)，O__3歲早期教養(yǎng)也被提上議事日程，作為終身教育體系的重要開(kāi)端。為此，上海實(shí)施了托幼一體化的學(xué)前教育改革，提出了對(duì)O__3歲嬰幼兒實(shí)施科學(xué)的早期教養(yǎng)普及工作，由于全日制托幼機(jī)構(gòu)難以承擔(dān)這一任務(wù)，所以，上海各區(qū)分別設(shè)立了早期教育服務(wù)與指導(dǎo)中心以下簡(jiǎn)稱早教中心或中心。然而，對(duì)于長(zhǎng)期從事36歲幼兒園教育的實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，這是一種全新的挑戰(zhàn)。不同于全日制托幼機(jī)構(gòu)中的早期教養(yǎng)，早教中心突顯的是早期教養(yǎng)的指導(dǎo)工作，所以當(dāng)中心在開(kāi)展初期的實(shí)踐中發(fā)生了目標(biāo)定位錯(cuò)位，使早教中心變成了嬰幼兒活動(dòng)中心，早期教養(yǎng)的指導(dǎo)功能未能體現(xiàn)時(shí)，個(gè)案中的早教中心首先進(jìn)行了反思。他們?cè)诶迩逶缙诮甜B(yǎng)與早期教養(yǎng)指導(dǎo)區(qū)別的基礎(chǔ)上，對(duì)如何通過(guò)不同的方式開(kāi)展早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作進(jìn)行了探索。經(jīng)過(guò)兩年來(lái)對(duì)該中心早教指導(dǎo)實(shí)踐的跟蹤觀察與分析，本研究主要深入探索了三種早教指導(dǎo)形式現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、場(chǎng)外指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。論文首先探討了早教中心指導(dǎo)形式的功能定位，并對(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、場(chǎng)外指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的內(nèi)容及形式進(jìn)行了詳細(xì)探究，揭示了早教中心所定位的“早期教養(yǎng)指導(dǎo)”不同于全日制托幼機(jī)構(gòu)的“早期教養(yǎng)”之特殊性所在。尤其通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的活動(dòng)方案和指導(dǎo)過(guò)程的三段體結(jié)構(gòu)的分析，展示了中心指導(dǎo)教師如何通過(guò)與嬰幼兒互動(dòng)的示范，通過(guò)親子互動(dòng)中的問(wèn)題討論，向家長(zhǎng)宣傳正確的教養(yǎng)觀念，傳遞科學(xué)的教養(yǎng)技能，從而實(shí)現(xiàn)早期教養(yǎng)指導(dǎo)的目標(biāo)。同時(shí)，場(chǎng)外指導(dǎo)中的家長(zhǎng)沙龍、專家咨詢以及網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)中的交流論壇和專家問(wèn)答等指導(dǎo)方式，作為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的輔助，對(duì)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒指導(dǎo)具有重要意義。研究還對(duì)三種指導(dǎo)方法家長(zhǎng)需求滿足度進(jìn)行了考察，分析發(fā)現(xiàn)由于現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是在嬰幼兒活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，在有準(zhǔn)備的環(huán)境中指導(dǎo)教師與家長(zhǎng)展開(kāi)面對(duì)面的交流，比其他兩種形式在時(shí)間安排上相對(duì)穩(wěn)定和更系統(tǒng)化，因此深受大多數(shù)家庭的喜愛(ài)。場(chǎng)外指導(dǎo)則對(duì)于完善現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)中遺漏或不能滿足的家長(zhǎng)需求方面，發(fā)揮了關(guān)鍵作用。而網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)能更便捷的滿足家長(zhǎng)隨時(shí)、隨地的個(gè)別化需求，是家庭不可多得的教養(yǎng)助手和伙伴。關(guān)鍵詞早期教養(yǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)場(chǎng)外指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)家長(zhǎng)需求

簡(jiǎn)介：分類號(hào)分類號(hào)XLJKX201408教育碩士專業(yè)學(xué)位論教育碩士專業(yè)學(xué)位論文題目目農(nóng)村幼兒欺負(fù)行為的現(xiàn)狀、影響因素及教育對(duì)策農(nóng)村幼兒欺負(fù)行為的現(xiàn)狀、影響因素及教育對(duì)策TITLETHECURRENTSITUATIONINFLUENCEFACTSEDUCATIONALCOUNTERMEASURESOFRURALCHILDREN’SBULLYINGBEHAVI學(xué)科、專業(yè)業(yè)心理健康教育心理健康教育研究方向向幼兒心理健康幼兒心理健康作者姓名名樊玉慧導(dǎo)師導(dǎo)師及職及職稱稱姚本先姚本先教授教授論文提交日期論文提交日期2014年10月授予學(xué)位日期授予學(xué)位日期安徽師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室本論文經(jīng)答辯委員會(huì)全體委員審查，確認(rèn)符合安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文質(zhì)量要求。答辯委員會(huì)簽名主席工作單位、職稱委員導(dǎo)師

簡(jiǎn)介：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文羅素幼兒教育理論與實(shí)踐探尋姓名鐘麗鋒申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育史指導(dǎo)教師陳伙平20080401福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要英國(guó)哲學(xué)家伯特蘭羅素BERTRANDRUSSELL，1872～1970是歐洲新教育運(yùn)動(dòng)的一位代表人物，在二十世紀(jì)二十年代末至三十年代初期間提出并踐行自己的幼兒教育思想。但是，或許羅素作為哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家的名聲太大，以致人們有意無(wú)意地忽視了作為幼兒教育家的羅素；或許羅素幼兒教育思想的提出與踐行時(shí)間與處于鼎盛時(shí)期的歐洲新教育運(yùn)動(dòng)和美國(guó)進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)重合，以致他頗具特色的幼兒教育活動(dòng)一直被人們忽略。實(shí)際上，羅素幼兒教育思想富有民主和科學(xué)意蘊(yùn)，他的很多觀點(diǎn)至今仍有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)文獻(xiàn)法、歷史法等研究方法，整理出羅素幼兒教育思想的哲學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)，梳理了羅素對(duì)教育目的、品性教育、智力教育、性教育、保育學(xué)校等方面的精湛見(jiàn)解，總結(jié)了羅素在比肯山學(xué)校實(shí)施的自由教育試驗(yàn)和健康教育試驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上試圖從正反兩方面客觀評(píng)價(jià)羅素幼兒教育理論及其實(shí)踐活動(dòng)，以期為當(dāng)前的世界幼兒教育改革提供思路和方法，為發(fā)展民主與科學(xué)的幼兒教育提供借鑒。關(guān)鍵詞伯特蘭羅素；幼兒教育；理論；實(shí)踐；研究

簡(jiǎn)介：點(diǎn)擊查看更多營(yíng)養(yǎng)教育課程對(duì)幼兒飲食認(rèn)知、飲食行為的影響——以太原市某幼兒園為例.pdf精彩內(nèi)容。

簡(jiǎn)介：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文幼兒教育生命價(jià)值取向研究姓名劉小紅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)教育學(xué)原理指導(dǎo)教師廖其發(fā)20080501兩南人學(xué)碩十學(xué)位論文第五部分，幼兒教育生命價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的基本策略。從幼兒教育決策層而和幼兒教育機(jī)構(gòu)的生命教育理念的樹(shù)立，幼兒教育教師和家長(zhǎng)幼兒教育觀的轉(zhuǎn)變，生命課程的設(shè)置，幼兒教育教育評(píng)價(jià)的生命化和兒童媒介的引導(dǎo)等七個(gè)幾方面初步探討了幼兒教育生命價(jià)值取向切實(shí)實(shí)現(xiàn)的基本策略。LI關(guān)鍵詞幼兒教育生命價(jià)值取向?qū)嵤┎呗?

簡(jiǎn)介：上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文幼兒教育生活化下的幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)研究姓名鄒峰申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師戴力農(nóng)20060101上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACT第II頁(yè)ARESEARCHONTHETRANSFMATIONOFKINDERGARTENS’INTERIDESIGNACCDINGTOTHEDEVELOPMENTOFTHEPRESCHOOLEDUCATIONINCHINAABSTRACTWHENREVIEWEDTHEDEVELOPMENTPROCESSESOFTHEPRESCHOOLEDUCATIONTHEINTERIDESIGNOFTHEKINDERGARTENITWASFOUNDTHATTHEREWASCERTAINRELATIONSBETWEENTHETWOITWASALSOFOUNDTHATPRESCHOOLEDUCATIONWASONEOFTHEKEYFACTSWHICHINFLUENCEDTHEINTERIDESIGNOFTHEKINDERGARTENSINTHATKINDOFCIRCUMSTANCEWITHQUITEDIFFERENTIENTATIONSTRADITIONALPRESCHOOLEDUCATIONTHEINTERIDESIGNENJOYEDLITTLECOMMONHADBEENSEPARATEDFALONGTIMETHUSTOOMUCHNEGATIVEASPECTSWEREIMPOSEDTOBOTHTHEDEVELOPMENTOFPRESCHOOLEDUCATIONTHECHILDRENASWELLSINCE2001THETRENDOFTHEPRESCHOOLEDUCATIONDEVELOPMENTINCHINAWHICHWASAKINDOFCHILDREN’SDAILYLIFEFRIENDLYEDUCATIONPATTERNFOCUSEDONTHEDEVELOPMENTOFTHECHILDRENINKINDERGARTENSBYRESPECTINGTHEIRCAPABILITIESTHEIRNEEDSDURINGTHEIRGROWINGUPPROCESSMEOVERTHISCHILDRENDEVELOPMENTIENTEDPRESCHOOLEDUCATIONACQUAINTEDTHEGREATSTIMULATIONOFTHEINTERIENVIRONMENTTOTHECHILDRENGROWINGUPPROCESSITSGREATPROMOTIONTOTHEDEVELOPMENTOFTHEPRESCHOOLEDUCATIONTHISTRANSFMATIONOFTHEPRESCHOOLEDUCATIONMADETHEPURPOSEOFTHEEDUCATIONHAVEMANYCOINCIDENCESWITHTHATOFTHEINTERIDESIGNTHISARTICLEINTRODUCEDTHETRENDOFTHISCHILDRENDEVELOPMENTIENTEDPRESCHOOLEDUCATIONWITHITSPERSPECTIVETHEAUTHANALYZEDTHECHILDREN’SNEEDSDURINGTHEIRGROWINGUPPROCESSESINKINDERGARTENSRESEARCHEDTHECURRENTSITUATIONOFTHEKINDERGARTENS’INTERIDESIGNBASEDONTHERESULTSOFTHERESEARCHESANALYSISTHEMAINFACTSOFTHEINTERIDESIGNWEREFOUNDTHEMAINACTERSWEREALSOCONCLUDEDFURTHERME3MAINTRENDSOF

簡(jiǎn)介：云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)姓名周文申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專業(yè)發(fā)展與教育心理學(xué)指導(dǎo)教師傅金芝20000101兒主動(dòng)作用的教育指導(dǎo)方案，教師根據(jù)這一指導(dǎo)方案形成具體教案，通過(guò)實(shí)施具體教案提高幼兒認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、譜言和動(dòng)作等緞力。2鍵遵幼凡心理發(fā)展的基本理論分薪針對(duì)幼兒心理發(fā)腥的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的研究，提出開(kāi)腱本實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的理論指導(dǎo)，包括幼兒心理發(fā)展鮑動(dòng)力是幼，L爆有心理發(fā)展水平與教育向幼夕L提出鮑要隸艨善L起麓茲籬籬婺之淘羲矛蘑；教育在麓咒心鬻發(fā)展串起主導(dǎo)作用；幼兒心理的年齡特征；符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的興趣、游戲、基礎(chǔ)知識(shí)、策略以及教師的引嬸簿因素促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展；符合幼，L社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的社會(huì)交往、游戲、榜樣、訓(xùn)練和各耱強(qiáng)覺(jué)媒體等霾素餐遂幼咒毒圭會(huì)談知發(fā)震；與幼咒謬畜煮關(guān)鮑橫仿、交往、游戲、生理器官、教蟬的語(yǔ)言訓(xùn)練等函索都不同程度地影響著幼兒謠言的獲得；幼幾的身體素質(zhì)、譜吉、認(rèn)知、教師對(duì)幼兒的動(dòng)作訓(xùn)練等因素影響麓幼兒動(dòng)作的發(fā)展3研巍方法31實(shí)驗(yàn)對(duì)象及被試分粼本實(shí)驗(yàn)選取玉溪審紅塔區(qū)第一幼幾困為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。瘓驗(yàn)開(kāi)始于1997年9月，將剛?cè)胍虻娜坑讕?04隨機(jī)分為人數(shù)相等的三個(gè)班，任選其中一班為實(shí)驗(yàn)瓣，另外兩班為對(duì)照斑，全部搜試麓乎鴦年羚舞36歲。1999年IL冀窶驗(yàn)結(jié)寒囊|，巍予少量幼幾中途轉(zhuǎn)學(xué)，最后獲得完整材辮的被試76入，實(shí)驗(yàn)斑26入，對(duì)照班50人。32嶷驗(yàn)變量及測(cè)試材料321騫變量本實(shí)驗(yàn)妁垂交量為一系麴教育予預(yù)措施，包括實(shí)驗(yàn)者對(duì)

簡(jiǎn)介：20世紀(jì)70年代以來(lái)建構(gòu)主義教學(xué)理論成為了中國(guó)乃至世界課程改革的理論基礎(chǔ)之一被廣泛實(shí)踐于各國(guó)的課堂教學(xué)中它先進(jìn)的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等得到了更多人的認(rèn)可和宣揚(yáng)。但是當(dāng)將理論實(shí)踐于真實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有得到理想的效果存在“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象因此我們不禁要思考為什么理論沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值哪些因素阻礙著它的實(shí)踐我們應(yīng)該怎樣做等問(wèn)題。本研究在理論與實(shí)踐辯證統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上從建構(gòu)主義教學(xué)理論“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象這一獨(dú)特視角出發(fā)利用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷和訪談以及觀察法對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的調(diào)查和分析即肯定了取得的成就又指出了實(shí)踐中存在的問(wèn)題并詳細(xì)分析導(dǎo)致“實(shí)踐乏力”的因素。此外本研究還對(duì)豐富、復(fù)雜的建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)行了整理和分析提出了理論實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)這為廣大教育工作者無(wú)論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)際應(yīng)用都提供很大的幫助。同時(shí)筆者還將大量的經(jīng)典案例和課堂實(shí)況貫穿于本研究中使建構(gòu)主義教學(xué)理論和它的實(shí)踐更加形象、立體的呈現(xiàn)。本研究一共由六部分組成。第一部分是引言其中包括問(wèn)題的提出與意義、文獻(xiàn)綜述、研究對(duì)象、思路和方法。第二部分對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的實(shí)踐指導(dǎo)功能進(jìn)行了辯證分析。即肯定了建構(gòu)主義對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值和意義又客觀的指出了建構(gòu)主義在指導(dǎo)實(shí)踐中存在的局限性。第三部分筆者對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了概括和總結(jié)分別從理論實(shí)踐的模式標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、主體標(biāo)準(zhǔn)、客體標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)維度進(jìn)行闡述。這為本文第四部分對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查提供了參考標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也為教師的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供借鑒意義。第四分部分分析了建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)踐現(xiàn)狀。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論是中國(guó)新課程改革和世界課程改革的理論基礎(chǔ)被廣泛的實(shí)踐于課堂教學(xué)中取得了一定的成果。但是當(dāng)筆者根據(jù)建構(gòu)主義的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生訪談和對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理論在中國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在著“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象。因此我們對(duì)待建構(gòu)主義教學(xué)理論的態(tài)度不能盲目樂(lè)觀要客觀清醒的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。第五部分筆者根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)導(dǎo)致建構(gòu)主義教學(xué)理論“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象的阻礙因素進(jìn)行了探究。共存在四個(gè)維度的阻礙因素分別來(lái)自于主體的阻礙、客體的阻礙、價(jià)值的阻礙、目的的阻素和理論本身的阻礙。第六部分針對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論實(shí)踐中的阻礙因素提出了有效的實(shí)踐范式。分別包括主體的實(shí)踐范式、客體的實(shí)踐范式、價(jià)值的實(shí)踐范式、目的的實(shí)踐范式和理論本身完善的實(shí)踐范式旨在為改變建構(gòu)主義教學(xué)理論在課堂教學(xué)中“實(shí)踐乏力”現(xiàn)象提供一點(diǎn)實(shí)踐策略。

簡(jiǎn)介：本文對(duì)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練之國(guó)外三大音樂(lè)教育體系的應(yīng)用進(jìn)行了探討。21世紀(jì)，是一個(gè)多元文化蓬勃發(fā)展的時(shí)代，音樂(lè)教育的重要地位也日漸突顯。越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注重從幼兒時(shí)期培養(yǎng)小孩器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈等各方面的音樂(lè)技能，使他們從小得以獲得音樂(lè)藝術(shù)的熏陶。視唱練耳作為基本樂(lè)科的一個(gè)重要分支，其極強(qiáng)的基礎(chǔ)性與技能性不容忽視。對(duì)這門課程掌握程度的好壞，將直接影響到學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)與各方面音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)。然而，在音樂(lè)教育的功能范圍及廣度不斷擴(kuò)大并繁榮發(fā)展的今天，作為音樂(lè)基礎(chǔ)教育學(xué)科的視唱練耳卻并沒(méi)有在幼兒音樂(lè)教育中獲得正確的認(rèn)識(shí)與足夠的重視。達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系、奧爾夫音樂(lè)教育體系、柯達(dá)伊音樂(lè)教育體系是當(dāng)今世界上最具影響力的三大音樂(lè)教育體系。就整體而言，這三大音樂(lè)教育體系都是建立在早期音樂(lè)教育基礎(chǔ)之上的，并且都十分注重幼兒的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)從節(jié)拍節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。本文旨在以幼兒為研究對(duì)象，以國(guó)外三大音樂(lè)教育體系為理論基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒階段身心發(fā)展的特征，從幼兒時(shí)期進(jìn)行節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的重要性、目的及其意義出發(fā)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與總結(jié)，充分借鑒國(guó)外三大音樂(lè)教育體系節(jié)拍節(jié)奏教學(xué)理念與具體操作方法，并從三大音樂(lè)教育體系的教學(xué)理念與教學(xué)手段中得出了對(duì)于我國(guó)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練的一些啟示，希望能促使我國(guó)幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練體系得到進(jìn)一步完善，幼兒音樂(lè)綜合素質(zhì)能力得以進(jìn)一步提高。

簡(jiǎn)介：我們中華民族的文化豐富多彩，兒歌是作為其中一種的文學(xué)樣式出現(xiàn)的，并在這個(gè)歷史悠久的、疆土遼闊的國(guó)家得到了廣泛的傳播。這是由于處在幼兒園時(shí)期的36歲兒童是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)言又是生活中詞匯的不斷積累、豐富以及運(yùn)用。恰好兒歌作為幼兒園語(yǔ)言教育的一種手段，存在于當(dāng)前的幼兒園教學(xué)模式中由來(lái)已久，其本身在內(nèi)容與語(yǔ)言方面都較為符合兒童的心理特征和理解意義，能在訓(xùn)練兒童的語(yǔ)言能力方面起到很好的促進(jìn)作用。基礎(chǔ)教育課程改革綱要中第九條明確提出“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。”這充分肯定了兒歌的教育意義。本研究充分意識(shí)到兒歌在陶冶性情、開(kāi)啟心智、訓(xùn)練語(yǔ)言等方面的重要性，并且參考國(guó)內(nèi)外諸多教育機(jī)構(gòu)和教育學(xué)者在兒歌對(duì)于教育價(jià)值方面研究的論述進(jìn)行了歸納和概括，對(duì)幼兒園兒歌教育研究的必要性，采用文獻(xiàn)檢索法、案例分析法、觀察分析法等多種研究方法來(lái)對(duì)于研究者所在城市的實(shí)驗(yàn)幼兒園、大風(fēng)車親子園、青蘋果幼兒藝術(shù)園、大觀園幼兒園等四所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行取樣調(diào)查，來(lái)加以論述自己的觀點(diǎn)。在對(duì)于兒歌教育的基礎(chǔ)理論進(jìn)行研究時(shí)，首先界定了本研究中的兒歌的概念及與童謠的聯(lián)系，并且對(duì)于兒歌在內(nèi)容上淺顯易懂、在篇幅上短小精悍、在語(yǔ)言上活潑流暢等特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析；對(duì)于兒歌的類型常識(shí)類、游戲類、行為準(zhǔn)則類、抒情類也進(jìn)行了歸納和分析；在兒歌教育教學(xué)的方法中，主要是選取了四種方法論述（情景表演法、符號(hào)圖示法、信息技術(shù)展演法、師生共創(chuàng)兒歌法）。在內(nèi)容的選擇方面，主要是從能夠讓兒童提高行為準(zhǔn)則的兒歌的學(xué)習(xí)和對(duì)于兒童生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)M的學(xué)習(xí)、帶有樂(lè)譜的兒歌的學(xué)習(xí)三個(gè)方面來(lái)研究的。對(duì)于現(xiàn)行幼兒園中的兒歌教育現(xiàn)狀的分析則主要是從內(nèi)容上、樣本上、在教材中的分布情況、種類的區(qū)分等方面來(lái)展開(kāi)論述。并且針對(duì)現(xiàn)行的兒歌教育教學(xué)進(jìn)行了分析，找出存在的問(wèn)題和不足，并加以論述，提出對(duì)策和建議。

簡(jiǎn)介：目的本研究通過(guò)對(duì)參加兒童保健機(jī)構(gòu)接受系統(tǒng)早期教育指導(dǎo)的嬰幼兒體格生長(zhǎng)和智力發(fā)育情況與對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比分析探討早期教育對(duì)嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的影響并探索在兒童保健工作中進(jìn)行早期教育的意義和服務(wù)模式為婦幼保健工作拓展新的服務(wù)項(xiàng)目探討在婦幼保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期教育的可能性結(jié)論1早期教育可促進(jìn)嬰幼兒的智能發(fā)展2早期教育可促進(jìn)嬰幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展3早期教育可促進(jìn)嬰幼兒近期體格的生長(zhǎng)但嬰兒期的體格發(fā)育主要與營(yíng)養(yǎng)關(guān)系密切并受多種因素的影響如性別、種族、地域、遺傳、經(jīng)濟(jì)水平、生活方式等所以對(duì)遠(yuǎn)期的影響還有待進(jìn)一步研究

簡(jiǎn)介：碩士學(xué)位論文（學(xué)（學(xué)術(shù)學(xué)位）位）論文題目題目幼兒園民族美術(shù)啟蒙教育課程建構(gòu)幼兒園民族美術(shù)啟蒙教育課程建構(gòu)學(xué)科專業(yè)專業(yè)名稱學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)申請(qǐng)人姓名申請(qǐng)人姓名湯敏湯敏指導(dǎo)教師王冰王冰教授教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間20172017年6月1010日單位代碼單位代碼10445學(xué)號(hào)20140201372014020137分類號(hào)G612612研究生類別研究生類別全日制全日制獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果，也不包含為獲得（注如沒(méi)有其他需要特別聲明的，本欄可空）或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本學(xué)位論文作者完全了解學(xué)校學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)學(xué)校學(xué)校可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期20年月日簽字日期20年月日

簡(jiǎn)介：行為問(wèn)題兒童一直困擾著幼兒園教師和家長(zhǎng)，如何分析判斷并有效矯正他們的行為成為教師和家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題。以往的研究多采用臨床觀察和行為量表對(duì)兒童行為問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是他評(píng)的方式對(duì)兒童行為問(wèn)題進(jìn)行判斷，而對(duì)兒童行為問(wèn)題的矯正多采用行為治療和認(rèn)知治療，這些治療方式難以作為幼兒園的心理教育方式加以推行。本研究對(duì)一種能夠讓幼兒表達(dá)自己?jiǎn)栴}的工具沙盤游戲進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上探索一種能夠在幼兒園推行的心理輔導(dǎo)方式，為幼兒的心理教育工作提出一些切實(shí)可行的建議。為了達(dá)到以上研究目的，本研究把28名行為問(wèn)題幼兒和34名非行為問(wèn)題幼兒的初始沙盤作為研究對(duì)象，按照初始沙盤主題特征編碼表，對(duì)這兩組幼兒的初始沙盤作編碼分析和計(jì)分，然后用SPSS對(duì)其進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)和相關(guān)分析。本研究結(jié)果顯示行為問(wèn)題幼兒的初始沙盤與非行為問(wèn)題幼兒相比，其創(chuàng)傷主題特征更多，治愈主題特征更少行為問(wèn)題幼兒的初始沙盤中更多的表現(xiàn)出混亂、分裂、受傷、攻擊、限制的主題攻擊因子、多動(dòng)因子、退縮因子與沙盤的某些主題特征顯著相關(guān)經(jīng)過(guò)團(tuán)體沙盤游戲活動(dòng)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在幼兒園推行團(tuán)體沙盤游戲活動(dòng)對(duì)于行為問(wèn)題幼兒的心理教育具有重大意義。

簡(jiǎn)介：學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行FLJTIF究工作和取得的研究成果。本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。學(xué)位論文作者簽名高弘瓤日期如NPS知學(xué)位論文使用授權(quán)聲明研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬南京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保存本學(xué)位論文的電子和紙質(zhì)文檔，可以借閱或上網(wǎng)公布小學(xué)位論文的部分或全部?jī)?nèi)容，可以采用影印、復(fù)印等手段保存、匯編小’學(xué)位論文。學(xué)校可以向國(guó)家有關(guān)機(jī)關(guān)或機(jī)構(gòu)送交論文的電子和紙質(zhì)文檔，允許論文被查I詞FD借閱。保密論文在解密后遵守此規(guī)定侏密論文注釋本學(xué)位論文屬于保密論文，密級(jí)保密期限為年?！甌位淪文作者簽名“目礫指導(dǎo)教師簽名諺施≯期書7弓、。譬、扣I期扣B武扣ABSTRACTABSTRACTTODAYINCONSTRUCTINGASOCIALISTHARMONIOUSSOCIETYPROMOTINGCULTURALDEVELOPMENTANDPROSPERITYFAMILIES，ASTHEBASISOFSOCIALHARMONYANDNATIONALSTABILITYANDDEVELOPMENT，HAVEAPIVOTALROLEINTHEMILITARYFAMILYWHICHISAPARTICULARFAMILYGROUP，CHILDREN’SEDUCATIONPROBLEMSNOTONLYRELATETOSOLDIERS’PERSONALLIVES，BUTALSOAFFECTTHESOLDIERONWHETHERFULFILLINGMISSIONOFPROTECTINGOURHOMESANDDEFENDINGOURCOUNTRYANDALSOAFFECTSTHESTABILITYDEVELOPMENTANDPROSPERITYOFSOCIETYASAWHOLETHROUGHTHEINVESTIGATIONOFTHECHILDINAMILITARYFAMILYTHISSTUDYHOPESTOUNDERSTANDCURRENTSTATUSOFEARLYCHILDHOODFAMILYEDUCMIONCULTURE，ANDANALYSISITSMATERIALCULTURE，INSTITUTIONALCULTUREANDCONCEPTOFFAMILYEDUCATIONCULTURECHARACTERISTICSANDPROBLEMS，TOEXPLOREHOWTOOFFERGUIDANCESONCURRENTARMIES’EARLYCHILDHOODFAMILYEDUCATIONTHISSTUDYCOMBINESQUANTITATIVERESEARCHANDQUATITATIVERESEARCH，USINGLITERATURESURVEYQUESTIONNAIRESURVEYINTERVIEWINGMETHODANDCASESTUDYMETHODFIRSTOFALL，COMBINGANDFORMINGRELATEDRESEARCHREVIEWS，F(xiàn)INDINGSHORTCOMINGSINPREVIOUSRESEARCHANDESTABLISHINGTHEFOUNDATIONFORTHESTUDYOFTHISARTIDESECOND，THETHEORYOFFAMILYEDUCATIONCULTURECONNOTATIONHASBEENELABORATED，F(xiàn)INDINGTHEORETICALSUPPORTFORTHESTUDYTHEN，SELECTINGMILITARYPARENTSWITHEARLYCHILDINNCITYASACASESTUDYACCORDINGTOTHEFINDINGS，ITGIVESADETAILEDRENDERINGOFPRESENTSITUATIONOFTHEMATERIALCULTUREOFEARLYCHILDHOODFAMILYEDUCATION，INSTITUTIONALCULTUREANDPERCEPTIONSOFCULTUREINNCITYANDANALYSISCAUSESANDPROBLEMSFINALLYGIVINGAOVERALLTHINKINGONMILITARYPARENTSABOUTHOWTOPLAYTHEIREFFECTIVEROLEINBUILDINGCULTUREOFFAMILYEDUCATION，RAISEDISSUESWHICHSHOULDBECOMBINEDWITHFAMILYREALITYTAKINGADVANTAGEOFEDUCATIONANDPLAYINGAPOSITIVEROLEINFAMILYMATERIALCULTURE；CONSTRUCTINGSCIENTIFICSYSTEMOFFAMILYEDUCATIONCULTURE；SETTINGUPSCIENTIFICCONCEPTOFFAMILYEDUCATIONCULTUREANDOTHERCOUNTERMEASURESKEYWORDSFAMILYEDUCATIONCULTURE；CHILDREN’SEDUCATION；MILITARYPARENTS；EARLYCHILDHOODFAMILYII