大學語言自主學習中心英語閱讀材料科學分級框架研究.pdf

1、作為國內(nèi)大學英語改革的一項重要策略,各大高校紛紛建立起自主學習中心,提供大量的語言自主學習材料。相關(guān)研究顯示，自主學習中心的材料提供了豐富多樣的目標語輸入資源，培養(yǎng)了學生獨立學習的興趣與能力。然而，在缺少質(zhì)量支撐的情況下，絕不可高估任意添加的數(shù)量，這對大學生外語學習尤為重要。鑒于語言自主學習材料數(shù)量眾多，對其質(zhì)量的評價卻至今未引起足夠的注意以及充分的分析。語言自主學習材料的核心質(zhì)量標準是什么？針對這一問題，不同的學者有其自身的觀點和視角

2、。
　　本研究重點關(guān)注專用于學生獨立學習的語言材料的實際質(zhì)量。換言之，為提供具有差異性的材料以支持不同能力水平學習者的學習，語言材料必須至少適當分級，從而成為有效的“I+1”輸入資源。由于材料數(shù)量眾多，本研究僅選取閱讀材料作為關(guān)注點，建立一個閱讀材料科學分級框架，從而使得電子閱讀材料真正促進有效的外語學習。
　　本研究旨在回答兩個重要問題：1）預(yù)示自主閱讀材料難度的因素有哪些？2）如何建立一個基于閱讀任務(wù)難度與學習者閱讀能力

3、的分級框架？建立這樣一個框架的目的是確保分級的質(zhì)量以及恰當性，以滿足不同語言能力水平學習者的需求。
　　根據(jù)以上研究問題，本研究采取多種研究方法相結(jié)合，包括質(zhì)性研究與量性研究。研究采取五個步驟：第一步，基于自主學習理論的研究，提出一個基于分級材料的自主學習的實際運作模式；第二步，形成一個閱讀理解能力的指標體系，與國內(nèi)、國際英語作為外語的分級標準相匹配；第三步，分析閱讀任務(wù)特征的變量；基于第二步與第三步，根據(jù)自主閱讀材料樣本建立一個

4、循序漸進的分級體系；第五步，將閱讀理解能力與自主閱讀材料相匹配，形成整體框架。
　　本文的研究成果，即形成一個包含十二個閱讀能力級別的框架，并附有相應(yīng)的區(qū)分材料特征以及認知要求的描述。筆者期望該框架將為大學英語學習者在制定明智的學習計劃、自我監(jiān)控以及自我評價上提供一個科學的支持，從而使得學習者的學習動機、學習效能及最終的學習成果能夠持續(xù)提升。本研究也存在一些問題，其中之一是缺少科學的學習者分析。此外，該框架僅僅是向外語學習資料評價