初中語文教學應培養(yǎng)學生的想象力

1、<p>　　初中語文教學應培養(yǎng)學生的想象力</p><p>　　想象力的培養(yǎng)是語文教學的靈魂。我特別提倡在語文課上引導學生打開思維，在豐富的想象和聯(lián)想中充分張揚自我、融入自我、讀活作品、品出境界。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經驗的束縛，以大膽、奇特的方式對問題進

2、行有效的探索，找出解決問題的最經濟的途徑。所以說，想象，是一種極其可貴的思維品質。在平時的教學中，我嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學生的想象力。 </p><p>　　一、做好引導鋪墊，領略實質內涵 </p><p>　　作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、語言修養(yǎng)等都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直是鴻溝。教學中，需要運用想象在這中間鋪展心靈的紐帶，讓學生走進作者，融入文本，從而達到

3、心靈上的溝通以及內涵上的領悟。 </p><p>　　比如被學生形象地稱為“第二外語”的文言文，其學習的難度是公認的，往往一節(jié)課下來，結果是教師的“教”與學生的“學”都會大打折扣?；谶@種情況，每次講文言文時，我都不會先急著去引導學生分析其中的詞類活用以及倒裝句等知識點，那樣無疑是給了學生一“下馬威”，使他們對文言文的學習望而卻步。我盡量先挖掘學生的“興趣點”，然后慢慢地帶領學生進入文本，一起領略其精彩的思想內容

4、，最后才篩選重點字詞句。 </p><p>　　二、展開想象，讀活作品，彰顯個性 </p><p>　　“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材中的文章固然都是名家名篇，但這些名篇相對于整個浩瀚而復雜的文學長廊而言只是一家之言。教育的任務之一就在于讓更多的學生去創(chuàng)新。所以，語文教學中，應盡可能地讓學生飛揚思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造

5、性的解讀。 </p><p>　　比如《荷塘月色》（課外閱讀課）中，學生對作者朱自清心情“不寧靜”的原因的分析，我提倡百花齊放，鼓勵學生大膽說出自己的觀點。因為我們畢竟都不是朱自清本人，他在寫《荷塘月色》這篇散文時到底是個什么情緒，我認為誰都無法真正去解讀。在老師的鼓勵和引導下，有同學認為朱自清心情“不寧靜”的原因是他對蔣介石“四一二”反革命政變的憤懣，聯(lián)系到作者當時的思想背景和這篇散文的寫作時間，這個觀點能說得

6、通；也有同學認為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為文章結尾寫到“我到底惦著江南了”；還有同學認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶與彷徨；還有同學經過課下搜集資料，認為朱自清的“不寧靜”是因為其家庭生活的不和諧等等。我認為，在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權威性的惟一答案，應該見仁見智。而且正因此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間，過去、現(xiàn)在和未來的每一位讀者會因年齡、閱

7、歷、所處時代等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是閱讀名篇名作的樂趣，這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是讀活作品、彰顯個性的閱讀。 </p><p>　　三、還原文字的活力，創(chuàng)設新形象 </p><p>　　語文課本呈現(xiàn)給學生的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進行再創(chuàng)造，出現(xiàn)在學生頭腦中的可能只是毫無生命力的抽象概念，而無鮮活生動的知識，學生就不可能走進作品，領悟

8、知識?？屏治榈略凇端囆g原理》提到：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！遍喿x教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到畫面，透過語言領悟到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。 </p><p>　　如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我請學生根據生活中或電視中所見，把荷葉與舞女組合起來，想象

9、朱自清筆下的荷塘：在朦朧的月光之下，滿眼繁茂的田田荷葉，因為出水很高，很像亭亭玉立、婀娜多姿的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著碧綠的裙子，翩翩起舞，輕盈而優(yōu)美。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復活。 </p><p>　　四、引導質疑，展開想象力？ </p><p>　　馬克

10、思說過：“想象是促進人類發(fā)展的偉大天賦?！睕]有想象力，不可能打破常規(guī)，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創(chuàng)設條件，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。教師要設計好有意義的課堂提問來引導學生解開束縛，打開思路，不斷創(chuàng)新。提問是語文教學的常規(guī)武器，精心設計的提問應該是富有啟發(fā)性的。它的外延與內涵都應該是廣泛的。但要注意的是，由于語文是一門人文學科，在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，

11、智者見智”的問題，“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特?！苯處煴救藨撁撊リ惻f的外衣，對課文有自己獨特的詮釋，深入的思考，不能僅停留在教參的某些粗淺的解讀和大致概括上。只有教師的理念新，才能用行動去激發(fā)學生的想象力。也惟有如此，教師才能在允許學生充分思考，有自己見解的同時，對學生思維的偏差給予及時的糾正。我經常訓練他們多用“為什么？”“還有沒有反彈琵琶的想法？”“假如……”等句來思考問題，誘發(fā)學生的學習動機，啟發(fā)學生思考。學生的想象能力，

12、就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學</p><p>　　語文即生活，生活即語文。生活本來就是五彩繽紛的，語文也不該失去它應有的斑斕色彩。在語文的天地里，我要讓學生放飛思緒，展開聯(lián)想與想象的雙翼迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，這是我一直努力的方向。 （上接第283頁） 讓學生自由選擇，并要求學生說出這樣和那樣做的理由。學生在自學的基礎上開展討論，

13、評價不同的思考過程。這樣，不僅可以提高學生思維的多元化，而且課堂氣氛也十分活躍。 </p><p>　　2 、讓學生在評價中自信自強。 </p><p>　　我們知道小學低年級的學生，作業(yè)完成好的老師在本子上獎朵大紅花，做得不夠好的作業(yè)，訂正后也獎個“笑臉”，學生都很高興。這樣，他們會得到激勵，他們會覺得學習是很開心的事。因此，在教學中，毫不吝惜地給予學生各種激勵，讓他們在評價中自信自強，

14、并在評價的過程中，使學生感受到學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習的自信心和良好的習慣，應該是教師教學的最大成功，也是教學評價應該起到的重要作用之一。 </p><p>　　總之，語文課堂教學應該開放應該立足于促進每一個學生的發(fā)展，讓學生學會學習，使他們具有自覺更新知識的意識和能力，有終身學習的愿望和良好的學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻