球類教學的三層境界

1、<p><b>　　球類教學的三層境界</b></p><p>　　“學會”“會學”“會用”是球類教學效果的三層境界?！皩W會”是指學生通過球類教學活動，學會了教師傳授的一些球類運動的技術(shù)動作，如學會了傳球、學會了變向運球等?！皶W”是指學生不僅通過課堂教學學會了球類運動的一些技術(shù)動作，還能主動思考、揣摩這些動作的運用時機、相應規(guī)則及其變式等，甚至能通過電視、網(wǎng)絡、看球隊訓練等途徑，

2、自主掌握一些課堂上沒學過的技術(shù)動作?！皶谩笔侵笇W生能在比賽中運用已經(jīng)掌握的球類技術(shù)動作，即“會打”比賽?！皩W會”是我國中小學球類運動教學的實然現(xiàn)狀，“會學”是球類運動教學的應然追求，“會用”才是球類運動教學的高層境界。 </p><p>　　一、止步于“學會”不是球類教學的目的 </p><p>　　雖然“學會打球”是師生都預期達到的學習目標，但目前球類教學的實然現(xiàn)狀是，相當一部分教師的

3、球類教學都止步于“學會”的低層次狀態(tài)。我們可以在許多公開課上看到，學生們在教師的統(tǒng)一安排和指揮下，整齊地練習傳球或運球，有次序地練習投籃或射門。傳接球可以重復多次而不出現(xiàn)失誤，運球可以做到高低起伏，整齊劃一，甚至節(jié)奏都能做到協(xié)調(diào)一致。但是，最能反映球類運動特點的攻防對抗練習卻少有體現(xiàn)，競爭激烈的比賽場面更是難覓其蹤。 </p><p>　　這種現(xiàn)象不能不引發(fā)我們的思考，我們?yōu)槭裁匆M行球類運動教學？為什么要學習傳

4、球、運球、投籃、射門等技術(shù)動作？如果為了通過各種技術(shù)動作的練習來增強力量，速度或協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，那么，比傳球、運球、投籃、射門等動作更有效的練習方法有的是，何不用舉啞鈴、俯臥撐、引體向上等來發(fā)展身體力量？其實，球類運動的價值和魅力在于它的競爭性和趣味性，而其教育價值則隱含在它的競爭性和規(guī)則效應之中。學生在規(guī)則的約束下，用合理的技術(shù)動作相互配合，展開對抗，力爭獲勝，其攻防對抗的過程充滿競爭取勝的趣味和展示機智的快樂。學生在球類比賽活動中鞏

5、固技術(shù)，提高能力，增強素質(zhì)，學會遵守與服從，協(xié)作與配合，知識、技能、情感態(tài)度價值觀得到全方位發(fā)展。因此，脫離了攻防對抗和比賽活動的球類教學實質(zhì)上是淡化了球類教材在體育課程中存在的價值。止步于“學會”狀態(tài)的球類教學只是一種“中看不中用”的花架子和“假把式”，學生遲早會失去對這種教學取向及方式的興趣。 </p><p>　　二、讓學生“會學”才能授人以漁 </p><p>　　“會學”是球類教

6、學的必然追求。當學生不僅能從課堂教學中學到一些球類運動的技術(shù)動作，他還能對這些動作的運用時機、相應規(guī)則、應急變式等進行主動思考和揣摩，能舉一反三，觸類旁通，并能通過其他途徑拓展學習課堂上未曾學過的技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)，這是一種球類教學的理想和必然追求。 </p><p>　　我們?？梢钥吹剑行W生在球類比賽中能做出一些課堂從未學過的技術(shù)動作甚至戰(zhàn)術(shù)配合，有些學生能在練習中表現(xiàn)出較強的對抗能力和賽場機智。究其原因，并非學生

7、生而知之，而是他們對該項球類運動有著較強的興趣和愛好，經(jīng)常在課外看球、打球，切磋技藝，球場表現(xiàn)乃是他們自主學習的結(jié)果和“會學”能力的展示。 </p><p>　　教師從這些現(xiàn)象中應得到的啟發(fā)是，球類運動課堂教學的時間和所學技術(shù)動作都是有限的，我們?nèi)绾问箤W生離開了體育課堂還能自主獲取球類運動的知識技能與能力？如何使更多的學生都能成為積極參與、自主學習的球類運動愛好者？如何培養(yǎng)學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”？這其中既有

8、理念的問題，也有方法的問題。在理念上，教師必須明確，球類教學一定要讓學生學會打球，而不是僅學會幾個打球的動作。在方法上，教師必須突出球類運動攻防對抗的特點，一開始就要讓學生領(lǐng)會動作用途，明確運用時機，早做對抗練習，多打教學比賽。采用適切球類運動技能特點的教學方式方法，促進學生“會學”能力的提升。 </p><p>　　“會學”是從“學會”到“會用”的橋梁。只有學生“會學”了，他才能勤于思考，觸類旁通，才能積極實踐

9、，勇于對抗，才能在對抗性練習和比賽中表現(xiàn)出較高的運用能力，才能把“學會”的動作恰到好處的運用到比賽情境之中。 </p><p>　　三、追求“會用”是球類教學的高層境界 </p><p>　　“會用”是指學生能在比賽中運用已經(jīng)掌握的技術(shù)動作，即“會打”比賽。這是學生會打球的基本表現(xiàn)，也是球類教學的高層境界。試想，如果我們的學生通過球類運動的教學，只是學到了一些打球的動作，只是能在無防守的情

10、境中重復這些動作，但卻不能把這些動作運用到比賽中去，這樣的動作學習又有何意義？學生又怎能通過球類學習獲得運動的樂趣？又怎能通過比賽場景受到“規(guī)則效應”的熏陶，學會服從遵守和相互協(xié)作？獲得情感態(tài)度價值觀的發(fā)展？ </p><p>　　許多學生在練習中能正確完成不少球類運動的技術(shù)動作，有的甚至能達到很熟練的程度，但一遇到拼搶激烈的比賽，就往往表現(xiàn)平平，甚至手足無措，無所適從，已經(jīng)“學會”的動作派不上用場。究其原因，球

11、類運動的技能是一種開放性的技能，動作技能的完成狀態(tài)與環(huán)境的變化密切相關(guān)，運用者必須根據(jù)場上情況隨時調(diào)整甚至改變動作，無防守條件下能完成的動作在對抗條件下可能會突然“失靈”，對抗條件下對動作的要求可能是平時教學中未曾體驗過的。如果我們的球類教學僅僅止步于“學會”，學生又不“會學”，賽場上的關(guān)鍵時刻又怎能“會用”？ </p><p>　　追求“會用”的高層境界要有方法。方法來源于教師對比賽場景和規(guī)則的熟悉，對動作技術(shù)

12、特點的了如指掌，來源于對教學活動的精心設計。在球類運動教學中，教師必須擺脫“去情境化”的教學思維定式，有意識地設計“比賽情景”或“對抗情境”，創(chuàng)設適宜的攻防練習條件，使學生領(lǐng)會他所學的動作技能在比賽中的用途、運用時機、可能的變式、所受規(guī)則限制等等，從而有效激發(fā)學生的練習興趣，提高其判斷抉擇和隨機應變的意識以及在對抗中運用技術(shù)動作的能力。教師只有時時、處處把“會用”的目標放在心頭，把球類運動開放性技能的特點掛在心上，教學內(nèi)容和練習方法才會

13、緊密結(jié)合比賽情境，才會突出球類運動攻防對抗的項目特點，才能最終擺脫只教會了學生幾個打球的動作，卻沒有教會學生學會打球的尷尬境地。 </p><p>　　不同學段球類教學對學生“會用”的要求應是不同的。小學生應側(cè)重對技術(shù)動作用途及一般規(guī)則的了解，加強對攻防意識的培養(yǎng)，使他們知道在什么情境中該運用什么動作來應對進攻與防守，并能在消極防守的條件下做出有一定成功率的進攻動作。對中學生來說，教師應積極創(chuàng)設比賽場景，增加迫使