新課改的三大基座

1、<p><b>　　新課改的三大基座</b></p><p>　　高中新一輪課程改革如期而至，它是新中國成立以來最深刻的一次教育變革。新課程改革在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程管理和課程考評方面實現(xiàn)了重大突破，給傳統(tǒng)的教育觀念、學(xué)校管理、教育教學(xué)方式帶來了巨大的沖擊和新的挑戰(zhàn)。 </p><p>　　一、推行新課改的挑戰(zhàn) </p><

2、p>　　改革是推動發(fā)展的火車頭，改革是學(xué)校的自我完善和提升。但改革從來就不是一帆風(fēng)順的，這需要我們勇敢地去迎接挑戰(zhàn)，為學(xué)校教育的發(fā)展把握住新的機遇。 </p><p>　　首先要挑戰(zhàn)的就是教育者固有的思維和授課模式，這需要很大的勇氣和決心。以筆者的教學(xué)實踐為例，開學(xué)初班主任都很忙，還沒來得及進(jìn)行小組建設(shè)，所以座位就是按傳統(tǒng)的排位方式布置的，我一進(jìn)教室就感覺秩序井然，紀(jì)律管理和課堂掌控感都比較好。但是筆者認(rèn)為

3、這樣的課堂學(xué)生沒有真正行動起來，他們的主體地位沒有被重視，他們是被動地接受我，沒有形成自己的獨立思考和學(xué)習(xí)方式，這不是真正的教育。在這種傳統(tǒng)授課制中，學(xué)生聽和記的能力得到了長足的發(fā)展，但是其他才能卻沒有受到重視。片面地發(fā)展學(xué)生某一方面的才能，不能算是好的教育，好的教育應(yīng)該是人的全面發(fā)展，新課改正是以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，在教育中以人為本，充分重視人的能力培養(yǎng)，關(guān)注自主、合作探究精神的培養(yǎng)。 </p><p>　　其

4、次，教師要挑戰(zhàn)的是在新課改中遇到的各種困難。例如說如何調(diào)動學(xué)生積極性？如何管理好班級紀(jì)律？如何編制和利用好導(dǎo)學(xué)案？面對這些問題，我們會感到迷茫、困惑，甚至是無所適從、充滿沮喪。隨之而來的是對工作的認(rèn)同感降低，與其坐以待斃，做溫水中的青蛙，不如奮起拼搏，托起教育的美好明天。 </p><p>　　二、明天的希望――新課改 </p><p>　　新課改的理念已經(jīng)深入人心，每個人都贊同這種學(xué)生和

5、教師都感覺輕松而且又能培養(yǎng)人才的好理念。但是怎么做才能實現(xiàn)課改理念呢？筆者認(rèn)為需要從三個方面開展。 </p><p><b>　?。ㄒ唬┠繕?biāo)的設(shè)置 </b></p><p>　　學(xué)習(xí)倘若無明確目標(biāo)，就如同航行時沒有指針一樣，會迷失方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者預(yù)期的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)明確自己目標(biāo)的內(nèi)容是什么，并確信這些內(nèi)容值得學(xué)習(xí)，這樣他們才會自覺努力地學(xué)習(xí)。中外學(xué)

6、習(xí)實踐都證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵、凝聚、調(diào)節(jié)等學(xué)習(xí)輔助作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動安排、學(xué)業(yè)成績提高相比起來能產(chǎn)生更積極的影響。有實驗表明，完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)比沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)可以節(jié)省60%的時間。沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是散步，有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)如同賽跑。當(dāng)學(xué)習(xí)者的行為目標(biāo)十分突出時，基礎(chǔ)差的學(xué)習(xí)者能最大限度提高學(xué)習(xí)效率。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還通過對學(xué)生注意的分配以及注意力集中的強度產(chǎn)生影響，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)者

7、必須設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程。 </p><p>　?。ǘ┘畲胧┑穆鋵?</p><p>　　中學(xué)生是具有思想情感和創(chuàng)造性的能動群體，是具有發(fā)展?jié)摿Χc成人身心不同的需要得到教育培養(yǎng)的群體，是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的完整的特質(zhì)群體。中學(xué)生激勵機制，是指在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)，將中學(xué)生行為納入一定規(guī)范并由此而對其培育引導(dǎo)，通過中學(xué)生的自我認(rèn)識逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在動力，從而實現(xiàn)教育者的預(yù)

8、期目標(biāo)的各項工作環(huán)節(jié)的總合。激勵是教育工作的核心，是能催人奮發(fā)的催發(fā)劑，能深入學(xué)生的內(nèi)心從而滋潤學(xué)生的心田，激發(fā)他們的上進(jìn)心與求知欲。 </p><p>　?。?）激勵可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，可以最充分地發(fā)揮各自潛力，進(jìn)而使學(xué)生完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo) </p><p>　　學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多都不是引人入勝的，不少枯燥而深奧的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也不可能一帆風(fēng)順，因此教師應(yīng)因材施教地引入激勵機制，

9、幫助學(xué)生發(fā)揮潛力從而克服困難。對學(xué)生作出積極評價和預(yù)期，可激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動其主觀能動性，增強學(xué)習(xí)的自信心，通過培養(yǎng)學(xué)生的自信而達(dá)到激勵目標(biāo)。 </p><p>　?。?）激勵可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和變革精神 </p><p>　　日本學(xué)者思田彰認(rèn)為：創(chuàng)造力就是產(chǎn)生出符合某種目標(biāo)或新的情境或解決問題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎(chǔ)

10、的人格特征。其實創(chuàng)造力并不神秘，創(chuàng)造性是學(xué)生的天然個性。通過激勵機制引導(dǎo)，學(xué)生必將把更多精力投入學(xué)習(xí)，必將更關(guān)注自身的學(xué)業(yè)。有學(xué)習(xí)的投入作基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就會增加，教育者對學(xué)生的新思路和觀點進(jìn)行適當(dāng)?shù)募钜龑?dǎo)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)造性和變革精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。 </p><p>　　（3）激勵可鼓勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步 </p><p>　　在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)有先進(jìn)和落

11、后之別，通過激勵，可使優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)保持積極行為，也可客觀上激勵相對落后的學(xué)生去努力學(xué)習(xí)。教師組織的競爭性學(xué)習(xí)活動中，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生受到表揚，使其得到心理滿足，產(chǎn)生獲得優(yōu)秀成績的心理；有意識地組織后進(jìn)生通過參加競賽來培養(yǎng)自信，競賽中可多給他們創(chuàng)造更多成功率較高的機會，使其獲得成功而不斷增強學(xué)習(xí)信心。 </p><p>　　教學(xué)引入激勵機制，目的是讓中學(xué)生的學(xué)習(xí)都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學(xué)習(xí)困難而

12、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。教學(xué)過程中的激勵方式主要有物質(zhì)激勵和精神激勵（包括：感情激勵、尊重激勵、期望激勵等）；按學(xué)習(xí)方式激勵主要有合作性競爭激勵、目標(biāo)導(dǎo)向激勵、科學(xué)評價激勵、管理行為和榜樣激勵等。 </p><p>　?。ㄈ┛荚u機制的完善 </p><p>　　在學(xué)校教學(xué)活動中，考評機制是整個教學(xué)過程的重要組成部分，它可起到激勵先進(jìn)并且鞭策后進(jìn)的作用，也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神從而讓學(xué)生不斷進(jìn)

13、步。 </p><p>　?。?）教學(xué)考評為改進(jìn)教學(xué)與檢驗教師提供依據(jù) </p><p>　　教師利用考評的結(jié)果可以掌握課堂教學(xué)三維目標(biāo)的實現(xiàn)效果，教學(xué)活動中使用的方式是否有效、學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)狀況如何，可作為調(diào)整自己教學(xué)行為的依據(jù)，反思和改善自己的教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。 </p><p>　　（2）教學(xué)考評為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反饋 &l

14、t;/p><p>　　通過教學(xué)考評，學(xué)生就有機會評估自己學(xué)習(xí)的實際效果、學(xué)習(xí)程度以及自己的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。教學(xué)考評作為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以進(jìn)一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。 </p><p>　?。?）考評作為教學(xué)研究與實踐中的一種工具，可用于檢驗在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中可供選擇的程序是否有效 </p><p>　　例如，教學(xué)質(zhì)量考評可以檢驗教學(xué)實踐的成績，可以對新舊教材、教法

15、等作出比較性判斷。此外，教材教具的開發(fā)、課程設(shè)置、師資素質(zhì)的調(diào)查、學(xué)生能力的研究都離不開教學(xué)質(zhì)量考評的幫助，教學(xué)考評已成為教育科學(xué)研究中的重要工具。 </p><p>　?。?）利于實現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn) </p><p>　　教學(xué)過程的科學(xué)化即要遵循教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。定期對教學(xué)情況進(jìn)行檢查和考評，能夠揭示哪些做法符合規(guī)律，哪些做法違背規(guī)律，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到程度

16、如何。這有利于調(diào)整教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)過程科學(xué)化。 </p><p>　　新課改是一項系統(tǒng)工程，它的成功是多種力量交互作用的產(chǎn)物，我們在推行新課改的過程中――應(yīng)把目標(biāo)設(shè)置、激勵措施、評價機制三位一體形成合力，推動新課改不斷向前發(fā)展。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1]歐小松，劉洪宇，魏志耕.創(chuàng)新教育學(xué)[M

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