在生物教學中進行科學史教育的研究

1、1在生物教學中進行科學史教育的研究莆田第五中學林荔發(fā)表于2013年4月《新時代教師》【摘要】《普通高中生物課程標準》明確指出注重生物科學史的學習，筆者采用文獻研究法了解國際科學教育對科學史教育的重視和研究，結合國內高中生物科學史教育的研究現狀和科學史教育的意義提出本課題的研究目標以及研究內容，針對現狀，采用經驗總結法、訪談法提出課堂教學中進行科學史研究的實際策略，并提出在研究過程中發(fā)現的問題和展望【關鍵詞】高中生物科學史教育科學素養(yǎng)課堂

2、教學與研究一研究背景《普通高中生物課程標準》（以下稱《標準》）明確指出：提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務。美國著名科學教育家馬丁認為科學知識、科學過程能力和科學態(tài)度三方面內容組成了科學素養(yǎng)，而國內一些學者認為科學素養(yǎng)包括知識與技能、科學方法、科學觀和科學品質四個要素?！?】而生物科學史不僅展示了科學家們在探究生物學有關問題中的時代背景、技術發(fā)展情況，也展示了他們在探究過程中的思想過程和探究方法，體現出科學方法不

3、斷發(fā)展的歷史，科學家們散發(fā)出來的科學品質和科學觀。因此《標準》在第四部分的實施建議中也指出了注重生物科學史的學習：學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的的道路，理解科學的本質和科學研究的方法，學習科學家獻身科學的精神。這對提高學生的科學素養(yǎng)是很有意義的?！?】這個認識是與近年來國際的教育理念相接軌的。隨著對科學本質的認識不斷深化，各國教育家們意識到：科學本質離不開科學的歷史、文化、社會，HPS教育（即：科學史Histy、科學哲學

4、Philosophy和科學教育ScienceTeaching)應運而生?！?】該模式主要從社會、歷史、哲學等角度對自然科學內容進行重新編排，將科學學習放在更廣闊的社會文化背景中，而不是將自然科學史作為一種知識附加在教學內容上。查閱多方文獻資料便可發(fā)現，重視科學史教育在提高學生科學素養(yǎng)方面的意義已經成為國際科學教育改革的大趨勢：美國的《科學素養(yǎng)的基準》和《國家科學教育標準》、荷蘭的PLON課程、挪威3尊重、對各種異議的兼容、對未知世界的探

5、索、對任何科學結論都持有相對的態(tài)度、勇于對陳舊質疑革新等……科學的發(fā)展離不開正確的方法和技術的推動。”【5】馬修斯也在總結各家研究成果的基礎上，將科學史融入科學教學的教育價值歸納成七個方面。【6】但在我國的基礎教育中，科學史的教育起步較晚，因此在實施的過程中呈現出一些問題：1、與國外相比，國內的教材對科學史的編排更加側重科學研究的神圣，強調科學家的光輝一面，強調理性在科學研究中的作用，同時更重視我國的科學成就，而對科學家“人性”的一面介

6、紹很少，容易使學生們陷入科學家的“神話”里。而根據沈陽師范大學蔡紅英在其碩士論文的課題研究《應用生物學史開展高中生物科學方法教育的研究》可發(fā)現另外的一些問題（她采用問卷調查的方式，于2010年6月再甘肅省定西市漳縣四所學校隨機抽樣，結論具有可信性）。2、學生對于生物學史的興趣普遍高，也認識到了其中的科學方法教育的重要性。但是，對于科學方法的學習有畏難情緒，在遇到有關生物學方法的試題或在實驗設計方案中能從中得到幫助的比較少，也就是生物學史

7、的科學方法教育價值得不到充分發(fā)揮。3、由于高考的現實壓力以及課堂教學時間的限制，教師往往按照教材的知識內容編排順序，簡單介紹基本知識和原理，傳授科研成果以縮短學生的認識過程以提高高考成績，沒有深入挖掘其中的教育價值。4、由于當代教師是在傳統的科學教育理念下培養(yǎng)出來，本身沒有受到科學史教育，加上教學工作的繁忙而無法在課前查閱大量資料，這樣，教師本身的科學史知識的儲備問題，使他們在科學史教學教育中力不從心。本課題小組成員通過前期的文獻研究，