第三次活動記錄

1、第三次活動記錄活動時間：9月20日活動地點：辦公室主持人：楊景參加人：全組教師主要內(nèi)容：培養(yǎng)學生的認讀能力教師應(yīng)如何科學把握認讀的要求？關(guān)鍵是教師要能夠準確理解認讀的這一概念，以及用較科學的方式和方法來引導(dǎo)學生去認讀英語的單詞，在教學活動中有創(chuàng)意地設(shè)計生動、活潑、有趣的活動去激發(fā)他們的想象力，激發(fā)他們?nèi)フJ讀。一、一、正確理解認讀，設(shè)計合理的目標，保護剛萌芽的英語學習興趣正確理解認讀，設(shè)計合理的目標，保護剛萌芽的英語學習興趣所謂認讀單詞就

2、是學生應(yīng)該能聽懂這個單詞，而且看見這個圖片，或者看見這個單詞能說出這個單詞。（一）給圖說單詞現(xiàn)在小學生三年級（剛開設(shè)英語課程），他們聽單詞說單詞的能力都挺高的。比如說老師拿一個卡片，卡片當然是一個圖了，然后老師說幾遍，他馬上就能跟著說，說幾遍就可以了；那么下一步就是給出圖讓學生自己說，他也能說出來。（二）給單詞說單詞這個要求稍微難一點，因為我做過一個小的研究，當老師用卡片呈現(xiàn)一個單詞或者在黑板上寫一個單詞的時候，老師就讓學生說，這個時候

3、其實有兩種可能（1）不知道這個單詞什么意思，但是學生會讀出來。（2）學生讀不出來，但是他知道這個詞的意思。他知道這個詞的意思就說明他能認讀。而通常有些教師把第二種情況誤認為學生不會認讀。他們沒有準確把握學生的困難所在，他不知道學生到底是不認識這個詞的意思，還是讀不出來這個詞。他把認讀只理解為“給單詞學生就要說出來”。我覺得“給單詞，學生就要能讀出來”這個不是簡單認讀了。因為讓他看的這個詞并把他讀出來實際是兩個要求，這比僅僅認識這個單詞的

4、要求又高了一層。對于初學英語的學生我們一開始可以稍微放低認讀的要求，讓他們“跳一跳就能摘到果子”，然后再加難目標。這樣也不至于挫傷他們剛萌芽對英語學習地積極性。在句子教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，用卡紙制作“滾動式詞條”，做替換練習。如:在教《It’swarmtoday.》PartALet’sLearn:句型It’s(天氣)in.(地點)。教師可以把It’sin.寫在詞條上。在天氣和地點處分別重疊貼上可以翻動相關(guān)的不同單詞。這樣在課堂操