整合教材先學(xué)后教為導(dǎo)向校本化復(fù)省略教地理必修節(jié)大氣環(huán)境

1、高中地理292012年第1期“整合教材，先學(xué)后教”為導(dǎo)向的“校本化”復(fù)習(xí)教學(xué)策略——以湘教版地理必修Ⅰ第三節(jié)“大氣環(huán)境”復(fù)習(xí)課為例浙江省杭州市蕭山第二高級(jí)中學(xué)（311251）胡建權(quán)高中地理總復(fù)習(xí)是地理教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)高中階段地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行的一次系統(tǒng)、全面的回顧與整理，以求完善學(xué)生地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。地理復(fù)習(xí)具有較高的綜合性和靈活性，若能把握好地理學(xué)科的基本規(guī)律和特點(diǎn)，巧用復(fù)習(xí)方法，便能

2、提高復(fù)習(xí)效率。筆者在幾年的高三教學(xué)中不斷探索發(fā)現(xiàn)，提出了“整合教材，先學(xué)后教”的“校本化”復(fù)習(xí)教學(xué)策略?，F(xiàn)以湘教版地理必修Ⅰ第三節(jié)“大氣環(huán)境”為例進(jìn)行闡述。一、把握學(xué)情，遵循學(xué)科規(guī)律，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容——構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就高中階段學(xué)生而言，地理知識(shí)和能力的形成過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)式、螺旋式的上升過(guò)程，學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)三個(gè)不同的層次，每個(gè)層次學(xué)情特點(diǎn)存在差異（圖1）。第一層次，學(xué)生熟悉常見的地理現(xiàn)象，并能從常用的地理信息載體中獲取和解讀信息，但欠缺信息獲取

3、的方法性；第二層次，學(xué)生掌握地理現(xiàn)象發(fā)生的基本規(guī)律，并可以結(jié)合已獲得的信息，用地理術(shù)語(yǔ)科學(xué)地描述地理規(guī)律，但缺乏地理整體性和差異性的應(yīng)用能力；第三層次，學(xué)生能嫻熟地歸納出地理現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律，并能結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)揭示地理現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)。通常在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)基本具備第一層次的水平，因此教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)“整合內(nèi)容”的措施，能讓學(xué)生更好地鞏固已有的地理基礎(chǔ)知識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步領(lǐng)悟地理規(guī)律，從而習(xí)得對(duì)地理現(xiàn)象、地理事物和地

4、理規(guī)律的分析描述能力。通過(guò)對(duì)學(xué)情和教材的分析，結(jié)合《考試說(shuō)明》的知識(shí)和能力要求，把“大氣環(huán)境”整節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容作通盤思考，便于學(xué)生形成一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，如該節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)流層大氣的溫度和降水兩個(gè)要素的影響因素及變化規(guī)律。通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生形成一個(gè)整體性的知識(shí)脈絡(luò)：“對(duì)流層大氣受熱過(guò)程，導(dǎo)致大氣溫度的時(shí)空差異，進(jìn)而產(chǎn)生了不同時(shí)間和區(qū)域的大氣運(yùn)動(dòng)，由于大氣的水平和垂直運(yùn)動(dòng)的時(shí)空差異，使得陸地上降水有著區(qū)域和時(shí)間差異

5、”（圖2）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分析具體區(qū)域氣候差異等人地關(guān)系問(wèn)題的同時(shí)，習(xí)得對(duì)區(qū)域性和整體性兩大地理特點(diǎn)的描述和分析能力。二、倡導(dǎo)“先學(xué)后教”理念，重在預(yù)習(xí)性體驗(yàn)——把握教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`的結(jié)果而發(fā)生的持久或相對(duì)持久的適應(yīng)性行為變化。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)，是再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)過(guò)程下，通過(guò)一定操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)前，需要深度地了解學(xué)生已獲得的知圖1圖2高中地理3120

6、12年第1期要求。只有教師理解學(xué)生的需要，在課堂中完全體現(xiàn)學(xué)生為主體而開展的教學(xué)才會(huì)更有意義。如教師明確了學(xué)生在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容的已知和未知知識(shí)后，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了如下處理。（1）以預(yù)習(xí)回顧形式提升學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的理解能力?！窘虒W(xué)片段一】對(duì)流層大氣受熱過(guò)程生1：向全班同學(xué)展示預(yù)習(xí)作業(yè)中的模塊一。生2：評(píng)價(jià)生1的展示，并提出對(duì)“對(duì)流層大氣受熱”這一塊知識(shí)尚不理解的知識(shí)點(diǎn)。生3：解答生2提出的問(wèn)題。師：歸納學(xué)生表述，列出知識(shí)框架（圖

7、5）。生：說(shuō)出圖5中各箭頭的含義。學(xué)生通過(guò)在同學(xué)面前的展示，更加明晰了所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，并增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的自信心。再通過(guò)教師的及時(shí)整理，學(xué)生搞懂“大氣受熱過(guò)程”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）以小組互助學(xué)習(xí)形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的理解?！窘虒W(xué)片段二】氣溫的時(shí)空分布規(guī)律小組討論：氣溫的時(shí)空分布曲線圖（在圖6中作圖示意），并分析原因。生1：分析氣溫的時(shí)間分布規(guī)律。生2：分析氣溫的空間分布規(guī)律。生3：評(píng)價(jià)生1和生2同學(xué)的分析。生：整理“氣溫時(shí)空分布

8、規(guī)律”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。師：評(píng)價(jià)學(xué)生所整理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并板書（圖7）。學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是通過(guò)教師講授，很難達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的目的，往往呈現(xiàn)“學(xué)生聽得懂，不會(huì)用”的教學(xué)后果。而通過(guò)小組討論，生生合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地思考問(wèn)題，克服只聽不想的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2充分運(yùn)用好各種課程資源所謂課程資源是指課程要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件?！靶１净苯虒W(xué)所需的課程資源，除了教科書以外，還更要關(guān)注到師生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)策

9、略，以及校內(nèi)地理專用教室等等。（1）學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)【教學(xué)片段三】冷鋒天氣系統(tǒng)生：觀賞幻燈片中的雪災(zāi)圖片，回憶在2008年年底，給同學(xué)們生活上帶來(lái)了哪些不便之處。生1：描述當(dāng)時(shí)的生活不便的情景。師：請(qǐng)同學(xué)們思考這年的氣溫那么低，雪那么大的原因，是哪種天氣系統(tǒng)影響所致。生2：闡釋原因。（學(xué)生可能會(huì)分析不周全，如只考慮北方的冷空氣勢(shì)力較強(qiáng)，而忽略南方暖濕空氣勢(shì)力強(qiáng)的特點(diǎn)）師：分析冷鋒天氣系統(tǒng)的形成及天氣變化特征……天氣變化與學(xué)生生活息息相關(guān)，能