技創(chuàng)新實踐活動滾動支持的指導(dǎo)模式

1、2004年第3期總第119期黑龍江高教研究HeilongjiangResearchesonHigherEducationNo.32004serial.No.119大字生科技創(chuàng)新實踐活動滾動支持前指易模式宋博巖，李雪(哈爾濱工業(yè)大學，黑龍江哈爾濱150001)摘要:大學生科技創(chuàng)新實踐活動滾動支持的指導(dǎo)模式，以教師的教學科研課題組為支持平臺，在活動中實施全過程指導(dǎo)和考核獎懲，帶動大學生完成一個完整的科研工作循環(huán)，有效地培養(yǎng)大學生科研工作能力

2、，推進大學生科技創(chuàng)新實踐活動科學化和規(guī)范化。關(guān)鍵詞:科技創(chuàng)新實踐活動大學生滾動支持中圖分類號:G642.45文獻標識碼:A文章編號:1003一2614(2004)03一0146一02大學生科技創(chuàng)新實踐活動的目標就是開發(fā)大學生的創(chuàng)新性能力，大學生創(chuàng)新性能力包括大學生的自學能力、研究能力、思維能力、表達能力、組織管理能力以及意志品格等多方面能力和素質(zhì)。這項活動的推行，既涉及到第一課堂與第二課堂的矛盾，又牽扯到學校資源的利用等多方面問題。在這

3、其中，教師的指導(dǎo)不僅僅是為大學生答疑解惑，更深層次的指導(dǎo)是教師的主動設(shè)計。大學生科技創(chuàng)新實踐活動滾動支持的指導(dǎo)模式，就是為大學生科技創(chuàng)新實踐活動建立一個基礎(chǔ)性支持平臺、建立一個過程性指導(dǎo)環(huán)節(jié)、建立一個激勵性獎懲制度，將大學生科技創(chuàng)新實踐活動的指導(dǎo)與教師的教學科研工作相配合，與研究生和本科生的學生培養(yǎng)相結(jié)合，在實施過程控制的真正的教學科研運行環(huán)境中，構(gòu)建大學生科技實踐活動的指導(dǎo)模式。這種滾動支持的指導(dǎo)模式引進了“在合同產(chǎn)品的全過程進行過程

4、控制”的質(zhì)量保證思想，上一階段的工作成效決定下一階段是否繼續(xù)賓持，或者是否調(diào)整支持方式和力度。一、基礎(chǔ)性支持平臺的建立人世后我國的高等教育與科研的結(jié)合更加緊密。在高等教育原有科研體系的基礎(chǔ)上，大學研究所或者實驗室將成為科技創(chuàng)新基地。它們將發(fā)揮大學的研究開發(fā)能力，加速高科技成果的產(chǎn)業(yè)化、商品化和國際化。其發(fā)展的顯著特點是科研開發(fā)與人才培養(yǎng)同時進行，既具理論基礎(chǔ)，又有實踐能力的高水平人才將從大學走向社會，成為最活躍的生產(chǎn)力要素。指導(dǎo)教師的教

5、學科研課題組是科技創(chuàng)新實踐活動的最優(yōu)的基礎(chǔ)性支持平臺。教學科研課題組具有各自身懷絕技的人才的指導(dǎo)優(yōu)勢、具有科技創(chuàng)新實踐活動資金無法解決的實驗條件的優(yōu)勢、具有無形科研工作氛圍的熏陶優(yōu)勢。將參與科技創(chuàng)新實踐活動的低年級本科生帶到教學科研課題組中，使他們與研究生、高年級本科生融為一體，使大學生科技創(chuàng)新實踐活動的指導(dǎo)與學生培養(yǎng)和教學科研工作實現(xiàn)一體化管理。根據(jù)科技創(chuàng)新實踐活動的要求和大學生的能力為科技創(chuàng)新實踐活動選擇一項科研項目的子課題，參與科

6、技創(chuàng)新實踐活動的大學生加人到一個子課題組中，同時他們參加課題組多種形式的討論會，并且在討論會上做工作報告，參加科研項目的分階段工作，按照子課題任務(wù)和進度安排自己部分的工作。在討論會和科研工作中，大學生接觸到系統(tǒng)化的理論知識和最新的技術(shù)信息，對學生滲透了系統(tǒng)觀念和工程意識，在系統(tǒng)工程設(shè)計和經(jīng)濟決策能力等方面對大學生加強引導(dǎo)和訓練，補充和深化了課堂教學。在指導(dǎo)教師的教學科研課題組這樣一個科技創(chuàng)新實踐活動的基礎(chǔ)性支持平臺上，大學生不僅獲得指導(dǎo)

7、教師的專項指導(dǎo)，而且長期與教師和師兄們切磋技術(shù)和思想，不斷取長補短，不斷思考、不斷驗證、不斷進步。指導(dǎo)教師的教學科研課題組中有形的指導(dǎo)，或者更多的討論，以及無形的氛圍，有助于大學生創(chuàng)新性科研工作的開展。二、過程性指導(dǎo)環(huán)節(jié)大學生科技創(chuàng)新實踐活動面臨著許多問題，在學生方面，申報的多，完成的少，高水平完成的更少。出現(xiàn)這個問題的原因，一方面在于第一課堂與第二課堂之間的沖突和矛盾，更主要的在于大學生不善于或者不具備推進課題實施的能力。指導(dǎo)教師著重

8、在指導(dǎo)大學生規(guī)劃課題上發(fā)揮至關(guān)重要的作用，這個指導(dǎo)作用有時是活動成敗的關(guān)鍵。大學生科技創(chuàng)新實踐活動滾動支持的指導(dǎo)模式，從哈爾濱工業(yè)大學的教學計劃和大學生科技創(chuàng)新實踐活動的組織計劃出發(fā)，從每年暑假到下一年9月份共計14個月為一個活動循環(huán)，包括六個階段性指導(dǎo)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師對大學生科技創(chuàng)新實踐活動實施全過程指導(dǎo)的同時，引導(dǎo)大篡霎暑翼:20040120iIXf1:iI#(1970)，“，吉林農(nóng)安“哈爾濱工業(yè)大學機電工程學院副教授。萬方數(shù)據(jù)第3期

9、黑龍江高教研究147學生逐步完成科技創(chuàng)新實踐活動。1.初選人門。每年的暑假開始，從申報的大學生中初選若干名大學生。這是第一次考評和篩選。申報的大學生需要向教師提供他本人自人大學以來的各方面成效，如學習成績、社團活動、小制作、小發(fā)明等各種形式的成果。指導(dǎo)教師在這個環(huán)節(jié)上注重不拘一格選人才，不唯考試成績。2.小試牛刀。指導(dǎo)教師為大學生安排一項利用暑假可以完成的科研小任務(wù)。在這個階段，一方面，大學生開始鍛煉自學能力，從課題任務(wù)出發(fā)自我選擇資料

10、，自學課題相關(guān)的知識另一方面，指導(dǎo)教師實際考察學生的能力和素質(zhì)，作為后續(xù)階段因材施教的基礎(chǔ)。暑假末期，進行第二次考評和篩選。3.布置課題。新學期初(每年8月底或者9月初)，指導(dǎo)教師為大學生提出需要解決的問題，為他們確定工作方向，要求他們自己檢索文獻信息，自己提出工作方案，撰寫本校大學生科技創(chuàng)新實踐活動立項申請表。這是科研工作的第一步。這個階段主要培養(yǎng)大學生的文獻檢索能力、制定工作方案能力和科技寫作能力。在布置大學生科技創(chuàng)新實踐活動立項申

11、請(10月上旬)之前盡早指導(dǎo)學生開始準備課題，加強文獻檢索環(huán)節(jié)，加強方案討論環(huán)節(jié)，慢慢引導(dǎo)大學生進人科研角色。大學生提出的工作方案不僅包括技術(shù)路線，而且包括切實可行的進度安排。切實可行的進度安排一方面滿足教師科研工作的需要，另一方面與第一課堂的教學環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)。在進度安排上，整個工作要求在下一年度6月底前結(jié)束。這樣不僅可以在大學生科技創(chuàng)新實踐活動結(jié)題(9月中旬)前為他們預(yù)留出一個暑假時間來充實完善課題，而且考慮到許多大學生將在春季學期考試

12、結(jié)束之后參加暑假考研輔導(dǎo)班學習而很難有時間繼續(xù)進行科技創(chuàng)新實踐活動的情況。教師指導(dǎo)大學生制定工作方案和工作進度時，既要幫助學生建立工作的全局思路，又要幫助學生分解任務(wù)、確定階段性目標。階段性目標，容易把握，可行性強，易于剛剛參加科研工作的大學生完成。4.分步實施。在這個階段，教師的教學科研課題組這個基礎(chǔ)性支持平臺將發(fā)揮綜合性的指導(dǎo)作用。這個階段包括秋季學期(11月一寒假前)、寒假和春季學期，在近8個月的活動中，教師指導(dǎo)和檢查督促是大學生

13、科技創(chuàng)新實踐活動順利推進的保障。教師按照工作進度對活動進行多種形式的檢查，加強全過程監(jiān)控，可以避免工作前松后緊的問題，可以不斷幫助大學生解決工作中出現(xiàn)的技術(shù)問題，甚至調(diào)整工作方案，在不斷前進中使大學生掌握科研攻關(guān)的能力，樹立起科研攻關(guān)的自信心。在這個階段，始終貫徹滾動支持的獎懲方針。5.結(jié)題驗收。在6月底或者暑假結(jié)束時指導(dǎo)教師組織模擬科研成果鑒定會進行活動成果的結(jié)題驗收。指導(dǎo)教師可以約請其他教師或者研究生組成驗收組，大學生以答辯和成果操

14、作演示的形式向驗收組匯報活動成果。通過模擬科研成果鑒定會來鍛煉大學生科研總結(jié)和科研匯報能力。6.撰寫報告。在暑假期間，大學生根據(jù)哈爾濱工業(yè)大學大學生科技創(chuàng)新實踐活動結(jié)題報告的要求撰寫論文，鼓勵大學生撰寫期刊論文。論文的寫作主要鍛煉大學生的科技寫作能力。這一步，雖然是最后階段，指導(dǎo)教師更要把好關(guān)，嚴把關(guān)，投人時間審查大學生論文的寫作。三、激勵性獎懲制度大學生科技創(chuàng)新實踐活動是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。大學生是這項活動的主體，只有充分激發(fā)出大學生

15、參加科技創(chuàng)新實踐活動的熱情，只有鼓勵大學生克服困難把科技創(chuàng)新實踐活動堅持攻關(guān)到底，只有大學生自身經(jīng)過活動的熔煉成才，這項活動才能取得成功。大學生科技創(chuàng)新實踐活動必須有獎懲制度來保障，但是獎懲制度不能僅僅是結(jié)題驗收時單純評獎式的對少數(shù)大學生的獎勵。評獎式的獎勵方式，不僅受益面小，而且不能在活動中幫助學生，往往大批學生因在活動過程中遇到困難而放棄活動。滾動支持的指導(dǎo)模式，改變傳統(tǒng)的單一“事后檢查”方式，主要采用活動過程中激勵性獎懲制度。大學

16、生科技創(chuàng)新實踐活動滾動支持的指導(dǎo)模式，以逐步引導(dǎo)學生自主學習和自主研究為目標，教師指導(dǎo)大學生制定工作方案和工作進度，大學生分階段確立研究目標，分階段推進實施，教師分階段檢查督促。對完成工作效果好的大學生，可以加重工作量、加深工作內(nèi)容，前一階段完成工作效果好的大學生越滾越大。對完成工作效果不好的大學生，加強指導(dǎo)、加強檢查，對連續(xù)幾個階段完成工作效果不好的大學生，可以停止對他活動的支持和指導(dǎo)，執(zhí)行最嚴厲的懲罰。四、滾動支持的指導(dǎo)模式的成果大

17、學生科技創(chuàng)新實踐活動滾動支持的指導(dǎo)模式，帶動大學生完成一個完整的科研工作循環(huán)，從問題出發(fā)，檢索文獻，確定方案，立項申請，分步推進實施，撰寫報告，結(jié)題驗收，在科研實戰(zhàn)中對大學生科學發(fā)現(xiàn)問題、科技文獻檢索、科技寫作、科技攻關(guān)等方面的能力進行全面地培養(yǎng)和基本功的訓練。這種指導(dǎo)方式，加強了大學生科技實踐活動開展的計劃性，將長遠目標和短期計劃相結(jié)合，有效地克服了大學生參加活動的盲目性和任意性，使活動逐步科學化和規(guī)范化。在大學生科技創(chuàng)新實踐活動滾動