幼兒音樂教育現(xiàn)狀發(fā)展趨勢及存在的問題

1、幼兒音樂教育現(xiàn)狀發(fā)展趨勢及存在的問題 幼兒音樂教育現(xiàn)狀發(fā)展趨勢及存在的問題一． 一．幼兒音樂教育的現(xiàn)狀 幼兒音樂教育的現(xiàn)狀[1]從目前幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀來看,分科教學強調各學科知識的系統(tǒng)性、層次性;課堂結構由開始部分、基本部分、結束部分三大塊組成,強調課堂結構的完整性。幼兒園的音樂教學也是采用這“三步曲”模式。音樂課的開始部分含律動入室、練聲、復習等內容;基本部分主要是學習新內容,約占整節(jié)課時間的2/ 3 ,結束部分以動作性的活動如律

2、動、音樂游戲、舞蹈等內容結束。教學內容按大綱適用固定的統(tǒng)編教材。這種模式的弊病主要表現(xiàn)在:（一）系統(tǒng)性有余,靈活性不足教材內容按認知結構由淺入深編排,有一定的科學性。但是,由于地域的差異,幼兒生活與知識的差異,加上分科教學各科知識單列進行,缺乏鄉(xiāng)土教材的滲入,使教學脫離幼兒生活,缺乏生機。（二）課堂模式程式化課堂結構的“三步曲”模式,對一般的常規(guī)教學有一定作用,但對實踐性強的音樂課來說則不太適合。因為音樂活動需要幼兒親自參加藝術實踐,即

3、通過唱、跳 、欣賞、打擊樂器、即興表演、游戲等活動獲得美的感受、美的表現(xiàn)和音樂形象的創(chuàng)造,從而獲得對音樂藝術的感受力、理解力、審美力和創(chuàng)造力。而這種能力的獲得,是在教師的指導和啟發(fā)下通過自身的不斷實踐而獲得的。然而,音樂課程式化的教學,尤其是基本部分中接受內容所占時間太多,幼兒坐得太長,都是教得多,幼兒實踐的機會少,千篇一律的程式化教學難以調動幼兒式，在音樂活動游戲化的過程中，卻常常產(chǎn)生認識上的偏差，表現(xiàn)為片面強調活動性和游戲性，而忽

4、視了音樂本身的審美規(guī)律，脫離音樂的藝術特性。在音樂審美活動中，過多地運用干預和輔助性的手段，只會妨礙幼兒的感知，而音樂感知是音樂審美活動的前提和基礎，直接決定著活動的效果和體驗深度。強調活動性，游戲性，切不可忽視音樂的審美規(guī)律。（三）音樂教育活動的非音樂性問題比較突出在目前的學前兒童課程改革中，強調活動領域之間的綜合和為幼兒的各種學習經(jīng)驗建立聯(lián)系，這是值得肯定的一個方向。但是在這一過程中，有相當一部分教育活動卻越來越走向程式化，在追求大

5、綜合以及活動的主題性的同時，卻忽視了音樂藝術本身內在的審美規(guī)律和特點，使活動朝著非音樂性的方向發(fā)展下去。（四）創(chuàng)造性音樂活動的開展較為簡單和片面盡管從音樂與創(chuàng)造力之間存在著本質聯(lián)系這一點來看，無論審美樣的音樂教育形式和手段，只要能夠充分尊重幼兒的心理發(fā)展水平和音樂本身的審美規(guī)律，都隱含著促進幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素。但在學前兒童音樂教育的實踐中，人們還是常常借助一些特殊的教學方式，讓幼兒的創(chuàng)造力得到最直接的外化與顯現(xiàn)，這主要是指一些帶有創(chuàng)造