《數控機床故障診斷與維修》課程整體設計

1、 - 1 -《數控機床故障診斷與維修》課程整體設計 《數控機床故障診斷與維修》課程整體設計 尊敬的評審專家： 您好！ 我是課程負責人閆鵬，今天在這里向大家做本課程的整體設計介紹，我感到十分榮幸！下面我將從課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、課程特色與創(chuàng)新課程設置、教學內容、教學方法與手段、教學隊伍、實踐條件、教學效果、課程特色與創(chuàng)新等七個方面向大家匯報本課程的建設情況。 一、課程設置 1、課程性質 1

2、、課程性質 數控機床故障診斷與維修是一門實踐性很強的課程, 是在學習 《數控加工工藝與編程》 《機床電器控制與 PLC》 《現在機械制造裝備》的基礎上開設的，是頂崗實習后續(xù)課程的基石，是學生走向企業(yè)的橋梁, 是數控技術專業(yè)的主干課程。 該課程是一門實踐性很強的課程,是高職高專機械類專業(yè)或機械為主的機電類專業(yè)的一門專業(yè)課。 本課程以機床制造業(yè)中的數控機床裝調工、裝調工程師、維護工和維修工程師等相關工作崗位為目標，著重培養(yǎng)學生的數控操作能力

3、、知識綜合運用能力、創(chuàng)新能力、動手能力和數控維修能力。 數控機床故障診斷與維修作為專業(yè)課，既有理論教學又有技能訓練，且技能訓練占有較大比重，技能訓練的效果直接影響和決定以后的工作能力。通過學習和訓練，學生能夠理解數控機床故障診斷的基本原理和原則，熟練掌握數控機床故障診斷與維修的基本技能，熟悉數控機床故障診斷的基本思路，能夠書寫機床維修計劃。該課程對學生知識、能力和綜合素質的培養(yǎng)具有直接和長遠的影響。 - 3 -崗位工作標準，找出典型的

4、工作任務，確立實際數控故障診斷與維修工作的行動領域，分析與之相適應的職業(yè)能力，在其工作崗位能力分析的基礎上，確定學習領域課程及其學習情境。具體為： （1）課程開發(fā)的流程 （1）課程開發(fā)的流程 通過對機械加工行業(yè)的調研（主要為教學基地和合作企業(yè)）,按照高素質技能型人才的培養(yǎng)目標，聘請行業(yè)專家進行論證，制定出數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標；按照職業(yè)崗位能力要求，以教學內容為依據精心設計項目或教學模塊；從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實際工作任務,并將

5、其轉化為教學工作任務。 即有針對性的選擇若干個數控機床常見故障或高發(fā)部位，展開課程教學內容和專業(yè)技能的學習，并將學習領域細化成具體的學習情境。 （2）企業(yè)參與開發(fā)課程，構建起以“項目導向、任務驅動”為核心的工學結合的教學模式 （2）企業(yè)參與開發(fā)課程，構建起以“項目導向、任務驅動”為核心的工學結合的教學模式 在課程設計過程中，充分利用本地區(qū)企業(yè)技術資源，邀請了濟南四機數控機床有限公司、威海華東數控股份有限公司、德國采埃孚商用車轉向機(山東