實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題

1、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問(wèn)題一、為什么實(shí)訓(xùn)基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)？ 一、為什么實(shí)訓(xùn)基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)？盡管事實(shí)上，實(shí)訓(xùn)基地在很大程度上助推了職業(yè)教育的發(fā)展。我們無(wú)意全面否定職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但“實(shí)訓(xùn)基地越建越多，學(xué)生距離實(shí)踐越來(lái)越遠(yuǎn)”的確在一些職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中客觀存在著，這恐怕也是不爭(zhēng)的事實(shí)。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，以往的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)分為單元實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，每一個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)實(shí)

2、習(xí)學(xué)生都要到企業(yè)去，時(shí)間或長(zhǎng)或短，完全根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需要。這樣的安排，使得學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，已經(jīng)參觀、見(jiàn)習(xí)過(guò)許多企業(yè)，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上可以做到“頂崗”。反觀現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，大部分學(xué)生直到頂崗實(shí)習(xí)前還不知道“車(chē)間”、“原材料”、“半成品”、“精加工”、“粗加工”、“企業(yè)管理”等為何物？因?yàn)閷W(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是在教室和機(jī)房里進(jìn)行的。學(xué)生面對(duì)的不是真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程在會(huì)計(jì)工作中的反應(yīng)，而是從教材到教師再到上機(jī)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)軟件。脫離了生產(chǎn)過(guò)程

3、的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)得空、學(xué)得死，也使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身失去了原有的魅力活力。我們想提出的問(wèn)題是：對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是極其重要的，甚至是不可或缺的。但無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地都應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力而不是削弱。換言之，實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該起到拉近學(xué)生與企業(yè)崗位的距離的作用而不是相反。專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，實(shí)訓(xùn)基地的定位、功能、作用也應(yīng)該有所不同。但就大部分專(zhuān)業(yè)而言，再先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，恐怕也不能代替學(xué)生與實(shí)踐、與工作崗位的“親密接

4、觸”。二、實(shí)訓(xùn)基地是為“培養(yǎng)人”服務(wù)的，還是為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服 二、實(shí)訓(xùn)基地是為“培養(yǎng)人”服務(wù)的，還是為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的？ 務(wù)的？為“培養(yǎng)人”服務(wù)和為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)不是一回事嗎？從理論上說(shuō)，二者是一回事，從實(shí)際上看，二者不完全是一回事。在職業(yè)學(xué)校里，由于現(xiàn)代職教理念的貫徹落實(shí)不到位，由于受現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)、能力、結(jié)構(gòu)的限制，我們的專(zhuān)業(yè)教學(xué)為“培養(yǎng)人”服務(wù)還只是一個(gè)理想的目標(biāo)，遠(yuǎn)沒(méi)有落地生舟的情況下，驗(yàn)收的結(jié)果只能是“通過(guò)” ，對(duì)個(gè)別問(wèn)題較多的實(shí)訓(xùn)

5、基地也只能是“限期整改” 。不予通過(guò)，收回經(jīng)費(fèi)的可能性幾乎為零。對(duì)上述第三個(gè)問(wèn)題，把實(shí)訓(xùn)基地交給職業(yè)學(xué)校自己去建，也就等于交給了職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師去建。這對(duì)職業(yè)學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)全新的考驗(yàn)。除了少數(shù)職業(yè)學(xué)校和教師外，多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師只能或者說(shuō)只愿意在自己熟悉的領(lǐng)域里做文章。從這樣的意識(shí)出發(fā)，建設(shè)出來(lái)的實(shí)訓(xùn)基地對(duì)教師來(lái)說(shuō)肯定是好用的、能用的、會(huì)用的，對(duì)教師的教學(xué)肯定是有幫助的。至于能否通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)

6、素養(yǎng)等就要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。比如，一些軟件公司是真正為企業(yè)服務(wù)的，因?yàn)槿绻麄冄芯?、開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件得不到企業(yè)的認(rèn)可，公司就無(wú)法生存下去。然而奇怪的是，受到企業(yè)歡迎的軟件在職業(yè)學(xué)校里卻遭遇到了阻力。原因是，軟件公司的產(chǎn)品是針對(duì)廣大企業(yè)事業(yè)單位的實(shí)際需要的，而職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)是以教科書(shū)為依據(jù)的。說(shuō)得通俗一點(diǎn)，許多軟件是將企業(yè)的產(chǎn)供銷(xiāo)全過(guò)程作為一個(gè)整體來(lái)服務(wù)的，而職業(yè)學(xué)校的學(xué)科是有著明確分工的，是細(xì)化的，也是碎片化的。單獨(dú)哪一個(gè)學(xué)科甚至哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)的

7、教師是沒(méi)有能力駕馭軟件的全部?jī)?nèi)容的。所以，他們只愿意選取其中一部分跟自己教學(xué)聯(lián)系較為緊密的軟件作為實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容。退一步說(shuō)，即使購(gòu)買(mǎi)的是全套軟件，在實(shí)際教學(xué)中所能用到的也只是其中一小部分。也正因?yàn)槿绱?，看起?lái)職業(yè)學(xué)校建立了實(shí)訓(xùn)基地，添置了實(shí)訓(xùn)設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)了軟件，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生依然不受企業(yè)的歡迎。四、高水平的實(shí)訓(xùn)基地一定是龐大的、豪華的嗎？ 四、高水平的實(shí)訓(xùn)基地一定是龐大的、豪華的嗎？職業(yè)學(xué)校有了實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，就急于擺脫過(guò)去“囊

8、中羞澀，條件簡(jiǎn)陋”的尷尬局面，這種心態(tài)是可以理解的。但是，把經(jīng)費(fèi)用在什么地方，追求什么樣的“收益” ，這的確是一個(gè)值得考量和探究的重要問(wèn)題。盡管政府的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有讓職業(yè)學(xué)校從“囊中羞澀”瞬間變?yōu)椤把p萬(wàn)貫” ，但我們一些“有思想” 、 “有魄力”的校長(zhǎng)，有著“大視野” ，偏好“大手筆” ，于是，幾千平米甚至上萬(wàn)平米的實(shí)訓(xùn)大樓拔地而起，做大做強(qiáng)的心態(tài)暴露無(wú)遺。在一些職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)大樓，成了學(xué)校的名片。然而，實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模與豪華程度