中學(xué)地理差異性教學(xué)理論與實做研究.pdf

1、一個班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式、“一刀切”的教學(xué)要求、“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價，卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要。隨著課程改革的深入，適應(yīng)學(xué)生個性差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“地理差異性教學(xué)”必將成為課程改革的新的研究領(lǐng)域。 古今中外，人們一直在尋求

2、一條能較好地處理個體差異與教學(xué)之間的關(guān)系的有效途徑。從歷史的追溯中可以發(fā)現(xiàn)，“差異性教學(xué)”的思想散見于各種教學(xué)理論和課程理論及其實踐中。但在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，因其理論界定的偏差和不可操作性而無法真正實施。“地理差異性教學(xué)”理論試圖從真正意義上解決這個問題?！安町愋越虒W(xué)”的實質(zhì)，是在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、過程、評價等全方位實施有“差異”的教學(xué)，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)

3、展。木文將通過對“差異性教學(xué)”的內(nèi)涵、產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)和價值取向等進行全面的分析，準(zhǔn)確界定差異性教學(xué)的概念：“地理差異性教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異的教學(xué)；是建立在地理學(xué)習(xí)測查和診斷基礎(chǔ)上的教學(xué)；其教學(xué)目標(biāo)是“保底不封頂”促進學(xué)生最大發(fā)展的教學(xué)；是多元化彈性組織管理的教學(xué)；是綜合性的教學(xué)模式。厘清“地理差異性教學(xué)”與“因材施教”、“個別化教學(xué)”和“分層教學(xué)”等的關(guān)系，對于實施差異性教學(xué)是有現(xiàn)實意義的。通過國內(nèi)外關(guān)注學(xué)

4、生差異的教學(xué)比較，吸收“分層教學(xué)”的經(jīng)驗，借鑒西方“個別化教學(xué)”的理論，以馬克思主義“教育要促進學(xué)生全面發(fā)展理論”為基礎(chǔ)，以皮亞杰和布魯納的心理學(xué)說以及加德納的多元智力理論為依據(jù)，重視學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式等和地理教學(xué)的相互作用，以地理教學(xué)過程論、模式論、方法論、評價論等為地理差異性教學(xué)的直接理論來源，結(jié)合自己和他人的工作實踐，論述了地理差異性教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的六大原則：差別性原則、選擇性原則、滿足需要原則