大連地區(qū)小學教師科學素養(yǎng)的調查研究.pdf

1、大連地區(qū)小學教師科學素養(yǎng)的調查研究大連地區(qū)小學教師科學素養(yǎng)的調查研究研究生:王彥靜指導教師:張奇教授專業(yè):教育管理〔摘要」小學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于擔負教育任務的廣大小學教師隊伍的自身的科學素養(yǎng)，國內關于小學教師科學素養(yǎng)的研究尚不多見。本研究采用自編調查問卷的方法，對275名大連城鄉(xiāng)的小學教師進行問卷調查，目的是了解大連地區(qū)小學教師科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，為提高小學教師科學素養(yǎng)提供參考。研究結果表明:1.大連地區(qū)小學教師的科學素養(yǎng)存在學歷上的

2、顯著差異。2.不同專業(yè)小學教師的科學素養(yǎng)有一定的差異。主要是自然科學的教師與文科的教師在科學素養(yǎng)上存在一定的差異。3.大連地區(qū)小學教師的科學素養(yǎng)在教齡[關銳詞〕:、性別、城鄉(xiāng)方面的差異不明顯。小學教師科學素養(yǎng)調查研究1.11.1文獻綜述與問皿的提出.文獻綜述.1科學素養(yǎng)的概念科學一詞來源于拉7一文“Scicntia“，意思就是“知識”、“學問’。而英文詞“SciLn(e卻是natura土Sclenc。的簡稱，是特指“自然科學”。各個學者

3、對科學的定義頗為不同.英國《新百科全書》中說:“科學是按照在自然界的次序對事物進行分類和對它的意義的認識”。蘇聯(lián)《大百科全書》中說:“科學是對現(xiàn)實世界規(guī)律的不斷深入認識的過程”交陳國達.1991)《中國大百科全書哲學卷》(1987年版)把科學定義為“以范疇、定理，定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質和運動規(guī)律的知識體系”?！掇o?！?1989年版則把科學定義為:“關于自然、社會和思維的知識體系’《辭?！穼λ仞B(yǎng)的解釋是:“經常修習涵養(yǎng)。如:藝

4、術素養(yǎng)，文學素養(yǎng)。《漢C1李手傳》:‘馬不伏楊，不可以趨道，士不素養(yǎng)，不可以重國?！薄@種解釋強調素養(yǎng)是人逐步形成的文化特質或者精神、觀念和態(tài)度上的特點，偏重素養(yǎng)的獲得過程英語對素養(yǎng)“l(fā)iteracy”的解釋則偏重結果，有兩層含義:一是指有學問、有教養(yǎng)，多川于學者二是指能夠閱讀、書寫，有文化，對象是普通大眾。無論從過程還是從結果看，一者對素養(yǎng)的解釋都持有動態(tài)發(fā)展的觀點。(徐學福，2001)歐洲國家和美國等國家對于科學和科學素養(yǎng)的討論由來

5、已久。大連地區(qū)小學教師科學素養(yǎng)的調查研究科學性質的一般原理和關于科學、技術與社會的相互作用(5)具有明智的對待科學的態(tài)度以及具有與科學有關的事物的興趣”。(丁邦平，1998)80年代，美國在著名的《2061計劃》中對科學素養(yǎng)的內涵的建議是:熟悉自然界尊重自然界的統(tǒng)一性:懂得科學、數(shù)學和技術相互依賴的一些重要方法了解科學的一些重大概念和原理有科學思維的能力認識到科學、數(shù)學和技術是人類共同的事業(yè)，認識它們的長處和局限性。同時，還應該能夠運用

6、科學知識和思維方法處理個人和社會A題。(蔡鐵權，2002)國際公眾科學素養(yǎng)促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長.丁.D.米勒教授(1983198719891995)認為公眾科學素養(yǎng)是由三個相互關聯(lián)的部分組成:具有足夠可以閱讀報刊上各種不同科學觀點的詞匯量和理解科學技術術語的能力:理解科學探究過程的能力科學技術對人類生活和工作所產生的影響具有基本理解的能力。這三部分綜合起來就具備理解媒體中所傳播的有關科技政策決策的各種不同觀點的能力。(中

7、國公眾科學素養(yǎng)調查報告》，2001)米勒教授的建議在國際上有著廣泛的影響，己逐漸地被國際社會所認同，并被普遍采用為各國測定和比較公眾科學素養(yǎng)的基本參照標準。國際成人素養(yǎng)方法研究所學者托馬斯(F1.Thomas)和肯杜(A.S.Kindo)在他們的報告《向科學素養(yǎng)邁進》(TowardsScientificLiteracy)中提出了科學素養(yǎng)的主要內容包括探究精神和對科學術語和概念的基本了解。90年代中期，涉及45個國家和地區(qū)的第三次國際數(shù)學

8、和科學比較研究會組織一個由科學素養(yǎng)工作組和科學素養(yǎng)研究專家組成的研討會，認為科學素養(yǎng)應包括“科學內容”和“推理和應用”兩部分。1995年公布的《美國國家科學教育標準》中對科學素養(yǎng)的內涵解釋為:認為有科學素養(yǎng)就意味著一個人己有能力描述、解釋甚至預言一些自然現(xiàn)象:能識別國家和地方所賴以為基礎的科學問題，井且能提出有科學技術根據(jù)的見解來能評估科學信息的可靠程度:了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過

9、程:有科學素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力，等等。(蔡鐵權，2002)綜土所述，世界各國對科學素養(yǎng)內涵的討論涉及四個部分:科學術語和科學摹本觀點:科學的探究過程:科學對個人和社會的影響:科學學術研究團體的組織功能。隨著時代的發(fā)展，各國對科學素養(yǎng)的表述盡管有所側重，但其核心的因素有著共同之處即:對科學技術的理解，包括理解科學技術的性質、概念、原理、過程:對科學、技術、社會二者關系的理解科學的精神和態(tài)度運用科學方法的能力、判斷和決策的能力、’。

10、他人合作交流的能力、自我補充和繼續(xù)學習的能力我國從1992年開始進行的公民科學素養(yǎng)調查中對科學素養(yǎng)的指標解釋是:1對于科學知識的基本了解程度2，對科學方法的基本了解程度:3.對于科學技術對社會和個人所產生的影響的基本了解程度只有在上述三個方面都達到要求者，才算是具備基本科學素養(yǎng)的公眾。我國的一些教育學者認為，通過科學教育的訓練和熏陶能使學生達到的科學素養(yǎng)包括五個方面:科學知識:科學工作者在科學實踐中所獲得的關于客觀世界的各種事物的本質及