大班幼兒音樂(lè)想象畫(huà)的初步研究.pdf

1、音樂(lè)想象畫(huà)是指以音樂(lè)為命題的命題想象畫(huà)。音樂(lè)想象畫(huà)的心理過(guò)程,就是欣賞者在接收到音樂(lè)刺激后形成音樂(lè)表象,對(duì)表象進(jìn)行加工后以繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。從繪畫(huà)創(chuàng)作的來(lái)源來(lái)看,音樂(lè)想象畫(huà)突出繪畫(huà)內(nèi)容來(lái)源于對(duì)音樂(lè)的感受與理解。從人的審美心理研究來(lái)看,音樂(lè)想象畫(huà)是一個(gè)將音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)表象轉(zhuǎn)換成繪畫(huà)的視覺(jué)表象的過(guò)程。
　　 本研究中,對(duì)大班幼兒音樂(lè)想象畫(huà)進(jìn)行研究的三個(gè)要素為色調(diào)、音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次和想象的水平。其中,色調(diào)是幼兒對(duì)音樂(lè)的情緒最為直觀的

2、反映,音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次和想象的水平?jīng)Q定了幼兒繪畫(huà)的具體內(nèi)容。
　　 本研究的主要內(nèi)容為:大班幼兒音樂(lè)想象畫(huà)中色調(diào)、音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次、想象的水平的分類(lèi)及各類(lèi)別的人數(shù)分布;在教師教學(xué)后,三個(gè)要素各類(lèi)別的人數(shù)分布會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?會(huì)發(fā)生什么樣的變化?為了探究三個(gè)要素變化的細(xì)節(jié)過(guò)程,研究者采用兩組在形式、內(nèi)容和意境上對(duì)比明顯的樂(lè)曲,參照微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì),將研究設(shè)計(jì)為前測(cè)—干預(yù)1-后測(cè)1—干預(yù)2-后測(cè)2—遷移六個(gè)過(guò)程,在前測(cè)、后測(cè)1、后測(cè)2和遷移

3、階段對(duì)幼兒音樂(lè)想象畫(huà)進(jìn)行收集,并運(yùn)用作品分析法進(jìn)行分析。作品分析的維度為色調(diào)、音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次和想象的水平。研究的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于對(duì)大班幼兒272幅音樂(lè)想象畫(huà)的作品分析。研究的結(jié)果和分析參照微觀發(fā)生學(xué)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式,對(duì)色調(diào)、音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次、幼兒想象的水平從變化的路線、變化的速率、變化的幅度、變化的多樣性和變化的來(lái)源五個(gè)方面進(jìn)行分析。研究還探討了不同的音樂(lè)材料對(duì)音樂(lè)想象畫(huà)三個(gè)要素的影響。
　　 研究結(jié)論如下:
　　 1、大

4、班幼兒音樂(lè)想象畫(huà)的作品色調(diào)可以從冷色調(diào)和暖色調(diào)這兩個(gè)類(lèi)別進(jìn)行探究。大班幼兒偏好暖色調(diào)。幼兒對(duì)色調(diào)的選擇與音樂(lè)材料沒(méi)有明顯關(guān)系。教學(xué)對(duì)幼兒色調(diào)變化的影響較小。
　　 2、大班幼兒音樂(lè)想象畫(huà)中幼兒音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次可以從以下四個(gè)層次進(jìn)行探究:無(wú)關(guān)轉(zhuǎn)換、基于音響感知的轉(zhuǎn)換、基于情緒體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換和基于主題理解的轉(zhuǎn)換。大班幼兒在音畫(huà)轉(zhuǎn)換的四個(gè)層次上存在顯著差異,以基于情緒體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換為主。幼兒音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次的變化是一個(gè)從漸變到突變的過(guò)程。在第2次

5、教學(xué)干預(yù)后,幼兒音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次與前測(cè)相比差異顯著。幼兒音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次的變化在遷移中得到了驗(yàn)證。幼兒音畫(huà)轉(zhuǎn)換的層次與音樂(lè)材料有一定的關(guān)系。
　　 3、大班幼兒音樂(lè)想象畫(huà)中幼兒想象的水平可以從以下三種水平進(jìn)行探究:記憶表象呈現(xiàn)、多個(gè)表象組合和圍繞一定主題的組合。大班幼兒在想象的三種水平上差異顯著,以多個(gè)表象組合為主。幼兒想象的水平的變化是從漸變到突變的過(guò)程,在第2次教學(xué)干預(yù)后,幼兒想象的水平和前測(cè)相比差異顯著。幼兒想象的水平的變化在