中國英語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知要素與成績的相關(guān)研究.pdf

1、該論文采取的技術(shù)路線是對西北工業(yè)大學(xué)234名非英語專業(yè)二年級本科生(其中回收有效問卷158份)進(jìn)行問卷調(diào)查,并應(yīng)用SPSS軟件對回收問卷進(jìn)行定量分析.具體步驟可歸納如下:將被試按其二級英語考試成績分為高、中、低三組.1)、首先計算出三組被試在元認(rèn)知知識及調(diào)控水平方面的均值及標(biāo)準(zhǔn)差.結(jié)果表明高分組在元認(rèn)知各個要素方面的均值均高于其它兩組,說明元認(rèn)知水平與英語學(xué)習(xí)成績有一定的關(guān)系.2)、為了檢驗三組被試均值上的差別是否達(dá)到數(shù)理統(tǒng)計的顯著性水

2、平,對其進(jìn)行單項方差分析(ANOVA).結(jié)果否定了三組在元認(rèn)知知識方面的差異(Sig.=.089),卻肯定了三組在元認(rèn)知調(diào)控水平上的差異(Sig.=.000).進(jìn)一步分析表明三組被試在元認(rèn)知調(diào)控的三個具體因素(計劃、監(jiān)控及自我評估)方面均存在顯著差異.3)、相關(guān)性分析(Correlation analysis)進(jìn)一步顯示元認(rèn)知知識與英語學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)性很小(r=.163;Sig.=.041),但元認(rèn)知調(diào)控與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)(r.=.65

3、5;Sig.=.000).其中計劃性(包括計劃的制定與實施)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性最大(r=.651;Sig.=.000).4)、對高分組和低分組在元認(rèn)知調(diào)控三方面(計劃、監(jiān)控及自我評估)的深入分析進(jìn)一步揭示了其差別及元認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系.5)、多元回歸分析(Multiple regression)表明計劃性是預(yù)測學(xué)習(xí)成績的最有效因素.該研究結(jié)果表明,大學(xué)生的元認(rèn)知水平(尤其是元認(rèn)知調(diào)控)與他們的學(xué)習(xí)成績存在顯著相關(guān)關(guān)系.這也恰好解釋了

4、許多策略培訓(xùn)不成功的原因——忽略了對元認(rèn)知意識的培養(yǎng),因為元認(rèn)知恰恰解釋了為什么和怎么運用策略的問題.通過對調(diào)查結(jié)果的分析論證,作者認(rèn)為,是否能有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程是引起大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果差異的根本原因之一,而元認(rèn)知的主要作用正是幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識學(xué)習(xí)過程,找出問題,有的放矢,采取最需要的、最合適地學(xué)習(xí)策略.作為嘗試性的研究,該文還存在諸多不足之處.但作者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中重視元認(rèn)知的作用,有意識提高學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平,不僅能