高中生物學(xué)生活化課程資源的篩選與應(yīng)用研究.pdf

1、2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出了：“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”這一基本理念。而生物知識無處不在，衣、食、住、行都是活生生的生物知識，生活為生物教學(xué)提供了豐富的課程資源，盡管如此，課堂教學(xué)中對這些課程資源的利用效益并不高。究其原因有：①教師課程資源開發(fā)的意識薄弱；②課程資源開發(fā)與利用沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來；③已開發(fā)的課程資源未能得到很好的利用。
　　 基于以上問題考慮，本研究在新課程標(biāo)準(zhǔn)的

2、教育理念和現(xiàn)有的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以高中生物學(xué)生活化課程資源篩選為突破口，通過對生活化課程資源的篩選來增強(qiáng)教師開發(fā)課程資源的意識，將篩選的生活化課程資源在課堂教學(xué)中和教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，并利用篩選的生活化課程資源建設(shè)資源庫，使生活化課程資源很好的被利用。
　　 本研究采用理論與實踐相結(jié)合的研究方法。在“理論研究”部分，分析了高中生物新課程改革的形勢和目前高中生物課程資源開發(fā)與利用存在的問題，指出開展高中生物學(xué)生活化課程

3、資源的篩選與應(yīng)用研究的必要性和意義。通過對國外、國內(nèi)關(guān)于課程資源的產(chǎn)生和發(fā)展及生物學(xué)生活化課程資源概況的有關(guān)研究進(jìn)行了綜述和分析，指出了開展生活化課程資源篩選與應(yīng)用研究的可行性。同時對“生活化教學(xué)”、“課程資源”等重要概念進(jìn)行了界定，尋找了“馬克思主義認(rèn)識論”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“STS教育”等作為理論支撐，確立了高中生物學(xué)生活化課程資源篩選的生活性、科學(xué)性和有效性等原則。
　　 在“實踐研究”部分，由高中生物學(xué)生活化課程資

4、源的篩選和應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)組成。一是“篩選”環(huán)節(jié)，在遵循生活性原則、科學(xué)性原則和有效性原則下，闡述了篩選的程序：首先從《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中篩選出生活化課程目標(biāo)，再依據(jù)生活化課程目標(biāo)從《浙江省普通高中新課程實驗生物學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的“課標(biāo)內(nèi)容”、“教學(xué)要求”、“教學(xué)建議”、“實驗與活動建議”四個部分篩選出生活化課程資源，然后利用教科書和網(wǎng)絡(luò)資源對生活化課程資源進(jìn)行具體化，在生活化課程資源具體化的基礎(chǔ)上按章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行排序，建立

5、生活化課程資源表。二是“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，主要闡述了生活化課程資源結(jié)合“探究教學(xué)”、“體驗教學(xué)”、“案例教學(xué)”等教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以突出新課程教學(xué)理念；有效落實教學(xué)目標(biāo)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式得到改善，并使學(xué)生認(rèn)識到一些不良的生活習(xí)慣和提升學(xué)生的學(xué)科綜合性知識；使教師的教學(xué)水平得以提高，教學(xué)信心得以增強(qiáng)，專業(yè)知識得以豐富；使課堂教學(xué)效果得以提高。同時對篩選的生活化課程資源和應(yīng)用中產(chǎn)生的生活化課程資源，如課件、教案等，建設(shè)生活化課

6、程資源庫，實現(xiàn)資源共享。
　　 本研究的理論意義在于明確“生活化課程資源”的內(nèi)涵，確立生活化課程資源篩選的原則，找到了一套生活化課程資源篩選的程序。實踐意義在于篩選了高中生物學(xué)生活化課程資源，增強(qiáng)了教師開發(fā)課程資源的意識，豐富了教師解讀生活的專業(yè)知識；探討了生活化課程資源和一些教學(xué)方式的結(jié)合，從而踐行了“教學(xué)要注重與生活的聯(lián)系”這一基本的教學(xué)理念，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和探究性學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識了一些不良的生活習(xí)慣，提升了學(xué)生學(xué)科綜合