高中生物學生活化課程資源的篩選與應用研究.pdf

1、2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標準(實驗)》中提出了：“注重與現實生活的聯(lián)系”這一基本理念。而生物知識無處不在，衣、食、住、行都是活生生的生物知識，生活為生物教學提供了豐富的課程資源，盡管如此，課堂教學中對這些課程資源的利用效益并不高。究其原因有：①教師課程資源開發(fā)的意識薄弱；②課程資源開發(fā)與利用沒能與教學方式、學習方式的轉變結合起來；③已開發(fā)的課程資源未能得到很好的利用。
　　 基于以上問題考慮，本研究在新課程標準的

2、教育理念和現有的教育教學理論指導下，以高中生物學生活化課程資源篩選為突破口，通過對生活化課程資源的篩選來增強教師開發(fā)課程資源的意識，將篩選的生活化課程資源在課堂教學中和教學方式、學習方式有機結合，并利用篩選的生活化課程資源建設資源庫，使生活化課程資源很好的被利用。
　　 本研究采用理論與實踐相結合的研究方法。在“理論研究”部分，分析了高中生物新課程改革的形勢和目前高中生物課程資源開發(fā)與利用存在的問題，指出開展高中生物學生活化課程

3、資源的篩選與應用研究的必要性和意義。通過對國外、國內關于課程資源的產生和發(fā)展及生物學生活化課程資源概況的有關研究進行了綜述和分析，指出了開展生活化課程資源篩選與應用研究的可行性。同時對“生活化教學”、“課程資源”等重要概念進行了界定，尋找了“馬克思主義認識論”、“建構主義學習理論”和“STS教育”等作為理論支撐，確立了高中生物學生活化課程資源篩選的生活性、科學性和有效性等原則。
　　 在“實踐研究”部分，由高中生物學生活化課程資

4、源的篩選和應用兩個環(huán)節(jié)組成。一是“篩選”環(huán)節(jié)，在遵循生活性原則、科學性原則和有效性原則下，闡述了篩選的程序：首先從《普通高中生物課程標準(實驗)》中篩選出生活化課程目標，再依據生活化課程目標從《浙江省普通高中新課程實驗生物學學科教學指導意見》的“課標內容”、“教學要求”、“教學建議”、“實驗與活動建議”四個部分篩選出生活化課程資源，然后利用教科書和網絡資源對生活化課程資源進行具體化，在生活化課程資源具體化的基礎上按章節(jié)內容進行排序，建立

5、生活化課程資源表。二是“應用”環(huán)節(jié)，主要闡述了生活化課程資源結合“探究教學”、“體驗教學”、“案例教學”等教學方式在課堂教學中的應用，以突出新課程教學理念；有效落實教學目標；使學生的學習狀態(tài)和學習方式得到改善，并使學生認識到一些不良的生活習慣和提升學生的學科綜合性知識；使教師的教學水平得以提高，教學信心得以增強，專業(yè)知識得以豐富；使課堂教學效果得以提高。同時對篩選的生活化課程資源和應用中產生的生活化課程資源，如課件、教案等，建設生活化課

6、程資源庫，實現資源共享。
　　 本研究的理論意義在于明確“生活化課程資源”的內涵，確立生活化課程資源篩選的原則，找到了一套生活化課程資源篩選的程序。實踐意義在于篩選了高中生物學生活化課程資源，增強了教師開發(fā)課程資源的意識，豐富了教師解讀生活的專業(yè)知識；探討了生活化課程資源和一些教學方式的結合，從而踐行了“教學要注重與生活的聯(lián)系”這一基本的教學理念，改善了學生的學習狀態(tài)和探究性學習能力，認識了一些不良的生活習慣，提升了學生學科綜合