大學生素質模型的理論建構與素質現(xiàn)狀研究.pdf

1、大學生素質研究對于大學素質教育具有重要意義，大學生素質模型的建構直接決定著大學生素質教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程體系的設置。素質模型的理論框架能夠為大學生素質教育提供方向性的理論指導，提高素質教育的針對性與實效性。但目前對大學生素質的研究，還存在諸多亟待解決的問題，理論研究薄弱，素質模型構建沒有嚴密的科學方法，研究方法的單一化、預測性較差、測評工具貧乏等問題。 本研究在研究方法上采用質化研究和量化研究相結合的方法對

2、大學生素質進行了新的研究和嘗試。研究分三個階段，第一階段用質化研究的方法對大學生應然素質模型進行建構。按照扎根理論方法對48位受訪者進行訪談，以收集資料，資料的收集和資料的分析同時交叉進行，經(jīng)過開放性譯碼、主軸譯碼、選擇性譯碼三級譯碼之后，最終形成了包括基礎、知識、技能、個性、適應5個維度，15種素質類別，85種素質成份的大學生應然素質模型；第二階段用量化研究的方法對大學生實然素質模型進行建構。將質化研究中得到的85種素質成份，編制成大

3、學生素質問卷的項目，在經(jīng)過預試和修改之后形成了大學生素質問卷，對武漢地區(qū)的7所高校共1395名大學畢業(yè)生進行了施測，根據(jù)探索性因素分析和驗證性因素分析的結果，最終確立了大學生實然素質模型是二階一因子模型，包括適應性、執(zhí)行力、個性、進取、職業(yè)能力、知識、政治思想、道德品質、人際交往、獨立性、自我認知、身體狀況12個次級層次。通過大學生應然素質模型和實然素質模型在素質成份的比較表明，目前大學生在幸福感、壓力感、人文知識、歷史知識、時間管理、