大學(xué)生素質(zhì)模型的理論建構(gòu)與素質(zhì)現(xiàn)狀研究.pdf

1、大學(xué)生素質(zhì)研究對(duì)于大學(xué)素質(zhì)教育具有重要意義，大學(xué)生素質(zhì)模型的建構(gòu)直接決定著大學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程體系的設(shè)置。素質(zhì)模型的理論框架能夠?yàn)榇髮W(xué)生素質(zhì)教育提供方向性的理論指導(dǎo)，提高素質(zhì)教育的針對(duì)性與實(shí)效性。但目前對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的研究，還存在諸多亟待解決的問(wèn)題，理論研究薄弱，素質(zhì)模型構(gòu)建沒(méi)有嚴(yán)密的科學(xué)方法，研究方法的單一化、預(yù)測(cè)性較差、測(cè)評(píng)工具貧乏等問(wèn)題。 本研究在研究方法上采用質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合的方法對(duì)

2、大學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行了新的研究和嘗試。研究分三個(gè)階段，第一階段用質(zhì)化研究的方法對(duì)大學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)模型進(jìn)行建構(gòu)。按照扎根理論方法對(duì)48位受訪者進(jìn)行訪談，以收集資料，資料的收集和資料的分析同時(shí)交叉進(jìn)行，經(jīng)過(guò)開放性譯碼、主軸譯碼、選擇性譯碼三級(jí)譯碼之后，最終形成了包括基礎(chǔ)、知識(shí)、技能、個(gè)性、適應(yīng)5個(gè)維度，15種素質(zhì)類別，85種素質(zhì)成份的大學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)模型；第二階段用量化研究的方法對(duì)大學(xué)生實(shí)然素質(zhì)模型進(jìn)行建構(gòu)。將質(zhì)化研究中得到的85種素質(zhì)成份，編制成大

3、學(xué)生素質(zhì)問(wèn)卷的項(xiàng)目，在經(jīng)過(guò)預(yù)試和修改之后形成了大學(xué)生素質(zhì)問(wèn)卷，對(duì)武漢地區(qū)的7所高校共1395名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行了施測(cè)，根據(jù)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果，最終確立了大學(xué)生實(shí)然素質(zhì)模型是二階一因子模型，包括適應(yīng)性、執(zhí)行力、個(gè)性、進(jìn)取、職業(yè)能力、知識(shí)、政治思想、道德品質(zhì)、人際交往、獨(dú)立性、自我認(rèn)知、身體狀況12個(gè)次級(jí)層次。通過(guò)大學(xué)生應(yīng)然素質(zhì)模型和實(shí)然素質(zhì)模型在素質(zhì)成份的比較表明，目前大學(xué)生在幸福感、壓力感、人文知識(shí)、歷史知識(shí)、時(shí)間管理、