問題學(xué)生標定過程的個案研究.pdf

1、本研究以社會學(xué)的標簽理論為研究工具,以學(xué)校中的問題學(xué)生為研究對象,運用參與式觀察法和訪談法收集資料,探究了他們被標定為問題學(xué)生的過程以及標定過程中呈現(xiàn)出的特點,并提出了有益于轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的兩點思考。本研究對教育公平理論的完善以及該理論在一線教學(xué)領(lǐng)域的實現(xiàn)和教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論的改革有重要意義。
　　研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)校中,問題學(xué)生的形成與其說是問題學(xué)生自身的問題,倒不如說是教師與“非問題學(xué)生”的問題,這兩者是影響學(xué)生最終成為問題行為者的

2、重要他人。問題學(xué)生的標定過程主要包括三個階段:一是標定的準備階段,即教師獲得關(guān)于學(xué)生的信息,這是產(chǎn)生標定的來源;二是標定的實施階段,學(xué)生被教師貼上問題行為者的標簽是標定過程的關(guān)鍵,而教師的共謀和同輩群體的排斥是標定過程的催化劑,加快了學(xué)生進入問題行為者的角色;三是標定的形成階段,學(xué)生將標簽內(nèi)化為自己的行動準則,以此指導(dǎo)自己的行動,標志著標定過程的最終形成。這一標定過程蘊含互動性、選擇性和刻板性三個特點:標定在師生互動中準備、實施、形成并

3、發(fā)生作用,互動性貫穿于標定過程的始終;教師因人、因事、因時間的不同有選擇性的給學(xué)生貼標簽,且弱勢學(xué)生更容易被貼上標簽;教師極易對問題學(xué)生形成刻板印象而影響對學(xué)生的公正性評價。這三個特點加深了我們對標定過程的機制的認識和理解。對于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,從教師對待學(xué)生個體層面來講,積極的期望一定程度上能夠消解標定帶來的不良影響;從教師對待學(xué)生群體層面來講,安全的課堂能夠吸引問題學(xué)生主動參與和投入學(xué)習(xí)。教師的積極期望和安全的課堂能夠形成一種和諧