韓國(guó)留學(xué)生流語存現(xiàn)句偏誤研究.pdf

1、存現(xiàn)句是漢語特有的一種句子。存現(xiàn)句結(jié)構(gòu)特殊，對(duì)動(dòng)詞有特殊的要求，而且有特殊的表達(dá)功能，無法用其他句式代替。這種句式雖然現(xiàn)在被學(xué)界重視并著手研究，但是仍然有許多問題沒有被界定和分析，這導(dǎo)致在第二語言教學(xué)中，留學(xué)生難以理解掌握漢語存現(xiàn)句，教師也難以說明出現(xiàn)偏誤的原因。而目前對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句的研究并不多見，尤其針對(duì)少數(shù)民族更是少之又少。
　　本文通過對(duì)朝鮮族學(xué)生和韓國(guó)留學(xué)生分別進(jìn)行的語言調(diào)查問卷，分析他們?cè)诹?xí)得漢語存現(xiàn)句中存在的偏

2、誤類型、出現(xiàn)偏誤的原因，以及針對(duì)這些偏誤應(yīng)采取哪些相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。通過分析，朝鮮族學(xué)生和韓國(guó)留學(xué)生在習(xí)得漢語存現(xiàn)句時(shí)往往對(duì)存現(xiàn)句的ABC三段結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)不足，應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化他們對(duì)存現(xiàn)句句首處所詞、句中動(dòng)詞的認(rèn)識(shí)，并通過大量的、有針對(duì)性的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握存現(xiàn)句。
　　本文共分為四章:
　　第一章:緒論。本章重點(diǎn)闡述了文章的選題意義、研究目的、主要研究方法。并對(duì)漢語存現(xiàn)句的研究現(xiàn)狀和作為第二語言的漢語存現(xiàn)句教學(xué)與習(xí)得研

3、究進(jìn)行綜述。闡明本文研究的必要性。
　　第二章:韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句的偏誤研究。本章通過對(duì)朝鮮族學(xué)生和韓國(guó)留學(xué)生漢語存現(xiàn)句的問卷調(diào)查所進(jìn)行的偏誤歸納和分析，區(qū)分了存現(xiàn)句中存在句與隱現(xiàn)句偏誤的相似與不同之處，并對(duì)存現(xiàn)句中介詞、方位詞、動(dòng)詞使用偏誤，以及句式轉(zhuǎn)換出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了重點(diǎn)分析。這幾種偏誤是朝鮮族學(xué)生和韓國(guó)留學(xué)生容易出現(xiàn)的偏誤。
　　第三章:韓國(guó)留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句偏誤產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。本章根據(jù)第二章對(duì)幾種偏誤的歸

4、納分析，總結(jié)存現(xiàn)句中所體現(xiàn)的漢民族認(rèn)知與韓國(guó)人認(rèn)知方面的差異，并試圖分析母語對(duì)學(xué)生習(xí)得存現(xiàn)句的干擾，從而找出第二語言教學(xué)中漢語存現(xiàn)句教學(xué)所存在的問題以及針對(duì)這些偏誤采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在教學(xué)中需注意針對(duì)存現(xiàn)句ABC三段格式進(jìn)行訓(xùn)練;A段中避免介詞的出現(xiàn);B段中注意區(qū)分狀念動(dòng)詞和瞬間動(dòng)詞，從而判斷動(dòng)詞后“著”、“了”的使用;防止學(xué)生因?yàn)榇娆F(xiàn)句難學(xué)而回避。這些都是我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的。
　　第四章:通過留學(xué)生習(xí)得漢語存現(xiàn)句偏誤反觀存