多元互動(dòng)教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解的影響研究.pdf

1、閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的學(xué)習(xí)技能，它是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入和輸出的重要紐帶，從諸多研究發(fā)現(xiàn)有很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂不感興趣，想學(xué)好英語(yǔ)卻學(xué)不好英語(yǔ)的矛盾情境讓學(xué)生容易自暴自棄，閱讀成績(jī)很不理想，出現(xiàn)這種狀況的原因是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。根據(jù)對(duì)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的諸多文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，筆者發(fā)現(xiàn)多元互動(dòng)教學(xué)能充分將教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源緊密聯(lián)系，從而發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生積極的影響。因此，筆者

2、試圖在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入多元互動(dòng)教學(xué)模式，以期改變學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
　　筆者選取了閩南理工學(xué)院2014級(jí)通信工程專業(yè)90名學(xué)生為研究對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)班采用多元互動(dòng)教學(xué)模式，在控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以下問題:采用多元互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀成績(jī)是否產(chǎn)生了顯著差異？學(xué)生的前測(cè)成績(jī)對(duì)后測(cè)成績(jī)有什么影響？多元互動(dòng)教學(xué)模式中的教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境、資源

3、五個(gè)因素之間是否有關(guān)聯(lián)？
　　筆者在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了前測(cè)，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測(cè)和問卷調(diào)查，并利用SPSS20.0對(duì)收集到的問卷和前測(cè)后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，協(xié)方差分析和Pearson相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，T檢驗(yàn)中的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表中的數(shù)據(jù)結(jié)果“后測(cè)成績(jī)”Sig.(2 tailed)=0.000，表明傳統(tǒng)教學(xué)和多元互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)有顯著影響，多元互動(dòng)教學(xué)模式能提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀成績(jī)；協(xié)方差分析中的主體間效應(yīng)的檢驗(yàn)表數(shù)據(jù)

4、結(jié)果：“前測(cè)成績(jī)”的Sig.=0.000，表明前測(cè)成績(jī)能預(yù)測(cè)后測(cè)成績(jī)，“教學(xué)方法”的Sig.=0.000，表明教學(xué)方法對(duì)后測(cè)成績(jī)能產(chǎn)生影響；參數(shù)估計(jì)表中“教學(xué)方法=1”的Sig.=0.000，表明兩種教學(xué)模式存在顯著影響；Pearson相關(guān)系數(shù)表格中的諸多數(shù)據(jù)表明教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源等因素之間存在相關(guān)關(guān)系，學(xué)生的前測(cè)成績(jī)能預(yù)測(cè)學(xué)生的后測(cè)成績(jī)。
　　因此，作為教師，要發(fā)展自己，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容