基于圖爾敏模式的大學(xué)英語六級作文段落的論證結(jié)構(gòu)分析.pdf

1、通過分析大學(xué)英語六級作文語料庫中的學(xué)生作文,本文在圖爾敏模式的理論框架下描述了中國非英語專業(yè)學(xué)生議論文的論證結(jié)構(gòu),以及不同分?jǐn)?shù)水平的學(xué)生在使用論證結(jié)構(gòu)方面的差異。文章不僅報告了圖爾敏六要素(即:論點,證據(jù),辯證,支襯,限定和反駁)在學(xué)生議論文中的使用情況;而且從論證結(jié)構(gòu)(即:基本論證結(jié)構(gòu),擴(kuò)展論證結(jié)構(gòu),和嵌入式基本論證結(jié)構(gòu)),以及輔助性語義分析和主題分析工具的角度對學(xué)生作文論證段落中圖爾敏要素的布局進(jìn)行了分析,并著重討論了以上三種工具對

2、學(xué)生分?jǐn)?shù)的預(yù)測作用。
　　在對學(xué)生使用圖爾敏要素和論證結(jié)構(gòu)的總體特征進(jìn)行描述之前,本文依據(jù)圖爾敏模式理論,對學(xué)生的議論段落進(jìn)行了詳盡的標(biāo)注和分析,并各層次的論證結(jié)構(gòu)以及三種語義、主題分析工具(即:無論點段落,僅與主題相關(guān)句,和不相關(guān)句)進(jìn)行了分類;然后運用“句數(shù)的密度”以及“字?jǐn)?shù)的百分比”這兩個工具,對各個分?jǐn)?shù)段中圖爾敏要素以及論證結(jié)構(gòu)的使用情況進(jìn)行定量分析。
　　在對三個分?jǐn)?shù)段(即:14分段,11分段和8分段)之間學(xué)生的論

3、證差異進(jìn)行總體數(shù)量描述之后,本文得出了以下結(jié)論:1)在論證段落中,8分段級其以上作文的論證結(jié)構(gòu)基本正確,學(xué)生能夠正確運用圖爾敏模式的基本要素(即:論點和證據(jù));2)然而,很少有學(xué)生能夠在論證結(jié)構(gòu)中運用辯證,支襯,限定和反駁等要素,致使各分?jǐn)?shù)段作文中出現(xiàn)的論證結(jié)構(gòu)均比較簡單,論證結(jié)構(gòu)的種類也比較單一;3)但總體而言,高分作文學(xué)生的議論文寫作能力要優(yōu)于低分作文的學(xué)生,這是因為作文的分?jǐn)?shù)等級越高,其相對應(yīng)作文段落的論證結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜,使用的圖爾

4、敏要素的種類也會越豐富;4)以圖爾敏六要素為組成成分的各論證結(jié)構(gòu)在學(xué)生作文中的使用情況和學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)存在較高的正相關(guān)關(guān)系;同時,而起輔助作用的篇章主題分析工具和語篇語義分析工具在學(xué)生作文中的使用情況和學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)存在明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系;5)圖爾敏要素以及起輔助作用的無論點段落,僅與主題相關(guān)句,和不相關(guān)句的使用情況對學(xué)生六級作文成績有預(yù)測作用。本研究證實了通過定量的數(shù)據(jù)描述來定性的分析學(xué)生議論文寫作能力的可行性,同時本文的研究成果有助于