基于圖爾敏模式的大學英語六級作文段落的論證結構分析.pdf

1、通過分析大學英語六級作文語料庫中的學生作文,本文在圖爾敏模式的理論框架下描述了中國非英語專業(yè)學生議論文的論證結構,以及不同分數(shù)水平的學生在使用論證結構方面的差異。文章不僅報告了圖爾敏六要素(即:論點,證據(jù),辯證,支襯,限定和反駁)在學生議論文中的使用情況;而且從論證結構(即:基本論證結構,擴展論證結構,和嵌入式基本論證結構),以及輔助性語義分析和主題分析工具的角度對學生作文論證段落中圖爾敏要素的布局進行了分析,并著重討論了以上三種工具對

2、學生分數(shù)的預測作用。
　　在對學生使用圖爾敏要素和論證結構的總體特征進行描述之前,本文依據(jù)圖爾敏模式理論,對學生的議論段落進行了詳盡的標注和分析,并各層次的論證結構以及三種語義、主題分析工具(即:無論點段落,僅與主題相關句,和不相關句)進行了分類;然后運用“句數(shù)的密度”以及“字數(shù)的百分比”這兩個工具,對各個分數(shù)段中圖爾敏要素以及論證結構的使用情況進行定量分析。
　　在對三個分數(shù)段(即:14分段,11分段和8分段)之間學生的論

3、證差異進行總體數(shù)量描述之后,本文得出了以下結論:1)在論證段落中,8分段級其以上作文的論證結構基本正確,學生能夠正確運用圖爾敏模式的基本要素(即:論點和證據(jù));2)然而,很少有學生能夠在論證結構中運用辯證,支襯,限定和反駁等要素,致使各分數(shù)段作文中出現(xiàn)的論證結構均比較簡單,論證結構的種類也比較單一;3)但總體而言,高分作文學生的議論文寫作能力要優(yōu)于低分作文的學生,這是因為作文的分數(shù)等級越高,其相對應作文段落的論證結構就越復雜,使用的圖爾

4、敏要素的種類也會越豐富;4)以圖爾敏六要素為組成成分的各論證結構在學生作文中的使用情況和學生作文的分數(shù)存在較高的正相關關系;同時,而起輔助作用的篇章主題分析工具和語篇語義分析工具在學生作文中的使用情況和學生作文的分數(shù)存在明顯的負相關關系;5)圖爾敏要素以及起輔助作用的無論點段落,僅與主題相關句,和不相關句的使用情況對學生六級作文成績有預測作用。本研究證實了通過定量的數(shù)據(jù)描述來定性的分析學生議論文寫作能力的可行性,同時本文的研究成果有助于