大學(xué)英語課堂話語模式及特點分析.pdf

1、目前，社會各界對大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)注與日俱增，國內(nèi)越來越多的學(xué)者對大學(xué)英語課堂進(jìn)行了研究，探索大學(xué)英語教學(xué)的特點以提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。 英語作為一門外語，學(xué)生除了課堂以外很少有機(jī)會使用英語。廣義的第二語言習(xí)得包括了外語的習(xí)得。第二語言習(xí)得領(lǐng)域中有一種研究方法是課堂過程研究。而課堂話語分析是課堂過程研究的一個重要方面。課堂話語分析研究教師和學(xué)生在課堂中的共同貢獻(xiàn)，而不僅僅局限于研究教師的話語。課堂話語的研究有利于外語教師對教與學(xué)

2、的深層理解。 本文以大學(xué)英語課堂話語作為研究對象，在東北大學(xué)六個一、二年級本科班的精讀課中收集了大量的語料，借鑒Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論，描述性地研究了大學(xué)英語教學(xué)中的課堂會話，并分別從其模式和特點兩個方面進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論，最后在此基礎(chǔ)上嘗試性地提出了大學(xué)英語教師應(yīng)使用的課堂話語策略，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的提高與發(fā)展。 第一章概述介紹了目前大學(xué)英語教學(xué)的背景和現(xiàn)狀、大學(xué)英語課堂話語研究

3、的必要性和深遠(yuǎn)意義、以及本文的研究方向和方法。 第二章從話語分析、課堂研究和課堂話語分析三個方面綜述了前人對該領(lǐng)域的研究理論及成果，并在此基礎(chǔ)上指出前人研究中所存在的不足，作為本文研究的出發(fā)點。 第三章為本文的研究方法。提出了本文要研究的具體問題及其對這些問題的預(yù)測與假設(shè)，介紹了語料的收集和轉(zhuǎn)寫方法，并詳細(xì)闡述了本文在語料分析和討論中所借鑒的分析系統(tǒng)，即Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論框架。

4、 第四章為語料的分析和討論。借鑒Sinclair和Coulthard的課堂話語分析理論框架進(jìn)行了詳細(xì)的分析和討論。研究表明大學(xué)英語課堂中的會話結(jié)構(gòu)以教師-學(xué)生-教師(T-P-T)為主，教師引發(fā)-學(xué)生回答一教師反饋(I-R-F)的會話模式在各種會話模式中仍占較大的比例，詳細(xì)分析了起始話步、回應(yīng)話步和反饋話步的模式。并從中發(fā)現(xiàn)了課堂會話的特點：課堂活動圍繞語言形式為主，對語言本身的學(xué)習(xí)與練習(xí)占去了絕大部分課堂時間，大多數(shù)情況下全班同學(xué)一起回

5、答老師的問題，沒有任何小組活動。在課堂中教師占主動地位，絕對控制著話題。教師和學(xué)生在課堂中使用的語言絕大部分是英語。與此相反，學(xué)生話語中，絕大部分為單詞、詞語或短句。老師提問中要求的信息大都是不真實的，學(xué)生所給的信息也大多是可以預(yù)料的，這表明大部分的課堂交際是非真實的交際。 第五章著重闡述了該研究對教學(xué)的啟示，提出了大學(xué)英語教師應(yīng)使用的課堂話語策略，即教師多采用“參考式”提問，“助益性”反饋方式，多讓學(xué)生進(jìn)行小組活動，多與學(xué)生進(jìn)