非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)作文句法復(fù)雜性研究.pdf

1、句法復(fù)雜性指多變而復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，近年來(lái)被當(dāng)作二語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。為測(cè)量二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜性發(fā)展，研究者確認(rèn)了子句、T 單位和句子等參數(shù)。子句包括獨(dú)立子句和從屬子句，從屬子句分為副詞性從句、關(guān)系從句和名詞性從句。T 單位作為句法復(fù)雜性指標(biāo)，最早是由Hunt 提出并用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的句法成熟性，現(xiàn)在一般理解為獨(dú)立子句加副詞性從句、形容詞性從句或名詞性從句。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的研究者較少通過(guò)句法復(fù)雜性來(lái)研究二語(yǔ)寫(xiě)作的發(fā)展，因此，有必要

2、對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的句法復(fù)雜性發(fā)展進(jìn)行研究，此項(xiàng)研究旨在系統(tǒng)考察我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作文本的主要語(yǔ)言特征和寫(xiě)作能力，有助于建立全面評(píng)估大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的指標(biāo)體系。
　　 本研究系統(tǒng)分析了120篇英語(yǔ)論說(shuō)文中的句法特征，主要目的在于檢驗(yàn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作中的句法復(fù)雜性是否隨二語(yǔ)水平的提高而變化。同時(shí)，本研究還試圖探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生不同學(xué)期中英語(yǔ)寫(xiě)作中的句法復(fù)雜性測(cè)量是否存在顯著差異。此外，作者還試圖調(diào)查二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜

3、性與多樣性和作文總體評(píng)分的關(guān)系。作文樣本采集開(kāi)展于2010年1月至7月, 來(lái)自安徽省淮南師范學(xué)院2008級(jí)和2009級(jí)應(yīng)用數(shù)學(xué)、化學(xué)工程與技術(shù)、漢語(yǔ)言文學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)共60名同學(xué)參與了研究。研究中所采用的工具包括寫(xiě)作測(cè)試與涉及句法復(fù)雜性和多樣性的20個(gè)變量的測(cè)量系統(tǒng)。兩位評(píng)閱人參與了作文樣本的總體評(píng)分，另一位教師和研究者一起完成了對(duì)每篇作文中的變量的識(shí)別與測(cè)量。研究中所得數(shù)據(jù)通過(guò)社會(huì)科學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)包PSAW Statistics 17.

4、0進(jìn)行分析。
　　 本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：
　　 一、寫(xiě)作單位的使用頻數(shù)和長(zhǎng)度與學(xué)期水平關(guān)系密切?？傮w而言，高學(xué)期中的學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能寫(xiě)出更多的句子、T 單位、從屬子句和子句，同時(shí)他們寫(xiě)出的T 單位、子句、句子和無(wú)錯(cuò)誤T 單位也更長(zhǎng)。然而，T 單位長(zhǎng)度、子句長(zhǎng)度、句子長(zhǎng)度和無(wú)錯(cuò)誤T 單位長(zhǎng)度在學(xué)期水平上均無(wú)顯著性差異。
　　 二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生同樣經(jīng)歷著從并列句到子句的過(guò)渡。四學(xué)期中，T 單位復(fù)雜性比率呈線性

5、增長(zhǎng)，而從屬子句比率的增長(zhǎng)呈現(xiàn)波浪形變化，句子并列比率總體下降，但不是線性下降。第一學(xué)期與以后的三個(gè)學(xué)期相比，無(wú)錯(cuò)誤T 單位的增長(zhǎng)顯著。無(wú)錯(cuò)誤T 單位比率呈波浪形變化，但第一學(xué)期與以后的三個(gè)學(xué)期相比，變化沒(méi)有顯著差異。句子復(fù)雜性比率總體上來(lái)說(shuō)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但各學(xué)期間未發(fā)現(xiàn)顯著差異。
　　 三、句子類型的使用上，簡(jiǎn)單句用的最多，其次是并列句和復(fù)合句，并列復(fù)合句用的最少。四學(xué)期中簡(jiǎn)單句的使用線性減少但各學(xué)期間沒(méi)有顯著差異。然而，學(xué)生在

6、并列句和復(fù)合句的使用上差異顯著。
　　 四、非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作中也存在從并列到從屬發(fā)展階段的過(guò)渡。從第一學(xué)期到第四學(xué)期學(xué)生作文中從屬子句和賓語(yǔ)從句的使用越來(lái)越多，但就子句的使用而言，學(xué)期間沒(méi)有明顯的變化。狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句使用較為頻繁而主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句卻較少使用。
　　 五、句法復(fù)雜性在一定程度上可以反映作文的質(zhì)量。T 單位復(fù)雜性比率、從屬子句頻數(shù)、從屬子句比率、無(wú)錯(cuò)誤T 單位頻數(shù)、無(wú)錯(cuò)誤T 單位

7、比率、狀語(yǔ)從句頻數(shù)和主語(yǔ)從句頻數(shù)均與寫(xiě)作成績(jī)顯著正相關(guān)，而文章長(zhǎng)度、T 單位長(zhǎng)度、子句長(zhǎng)度、無(wú)錯(cuò)誤T 單位長(zhǎng)度及句子長(zhǎng)度與寫(xiě)作質(zhì)量卻未能體現(xiàn)顯著的相關(guān)性。定語(yǔ)從句與寫(xiě)作質(zhì)量關(guān)系不緊密，主語(yǔ)從句雖然能顯著區(qū)分第四學(xué)期與前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)者但未能將作文總體評(píng)分中的低、中和高三個(gè)水平的學(xué)習(xí)者區(qū)別開(kāi)來(lái)。賓語(yǔ)從句卻能將低、中和高水平的學(xué)習(xí)者區(qū)分開(kāi)來(lái)。
　　 本研究進(jìn)一步證實(shí)T 單位復(fù)雜性比率和從屬子句比率在不同的語(yǔ)言環(huán)境中也是有效的測(cè)量指標(biāo)