跨文化語用失誤研究及其對大學英語教學的啟示.pdf

1、跨文化交際要求語言使用者除了掌握足夠的目標語語言知識，還要具有必要的語用能力。然而，在過去的幾十年里由于受到結(jié)構(gòu)主義的影響，中國的英語教學或多或少地忽略了英語學習者的語用能力的培養(yǎng)，從而把交流失誤僅僅歸因于語言知識的不足。結(jié)果是許多中國的英語學習者即使很好地掌握了英語語言形式及其規(guī)則，但卻不能正確恰當?shù)氖褂糜⒄Z。在此文中，這種語言現(xiàn)象被稱為語用失誤。語用失誤常常會導致英語本族語使用者與中國的英語使用者間的誤解甚至敵視。毫無疑問，對語言學

2、習者來說，在語言學習過程中識別和減少語用失誤是進行有效的跨文化交流的前提條件。由于培養(yǎng)語言學習者的跨文化交流能力和語用能力將有效保證避免語用失誤，使得以跨文化交流為目的的語言教學比傳統(tǒng)的純語言教學具有更大的優(yōu)勢。因此我們非常有必要對跨文化語用失誤進行全面深入的研究。分析中英語言使用中的文化語用差異，以對跨文化語用差異有一個更深入的了解，從而幫助提高語言學習者的跨文化交際能力。 近來，在J．Tbomas的研究基礎(chǔ)上，人們在這一領(lǐng)域

3、已進行了大量的研究，產(chǎn)生了豐富的研究成果，為外語教學提供了許多有用信息，并且越來越多的人開始意識到跨文化交際中的語用失誤現(xiàn)象。但是，至今人們還沒有對中國學生在英語學習和使用過程中的存在語用失誤進行全面系統(tǒng)的研究。隨著研究者對語用學興趣的日益濃厚，本文作者堅信，為了幫助英語教師有效發(fā)現(xiàn)和減少學生在跨文化交際中的語用失誤，很有必要對語用失誤進行詳細深入的研究，而不僅僅是對一些孤立的語用失誤現(xiàn)象進行膚淺的描述。作者看來，甚至傳統(tǒng)的語用失誤的定

4、義與分類也應該重新進行審視。 本文首先在非英語專業(yè)學生中，對他們的跨文化語用能力及在跨文化交際中常常出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象進行了調(diào)查。結(jié)果顯示如果英語教師不有意識地指導學生在跨文化交際中如何恰當?shù)厥褂糜⒄Z的話，隨著語言能力的提高，學生的語用能力卻并沒有相應的提高。因此，要提高英語學習者的語用能力，大學英語教學還任重道遠。 為了進一步加強英語學習者的跨文化語用能力的培養(yǎng)，本文對以前和現(xiàn)在國內(nèi)外專家在跨文化語用能力和語用失誤方面

5、的研究進行了全面回顧和思考，作者結(jié)合在語言教學中培養(yǎng)學生的語用能力的實踐，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的語用失誤的定義和分類存在著一些問題，首先傳統(tǒng)的定義把語用失誤片面地歸咎于說話者或者受話者任意一方；其次，傳統(tǒng)的定義和分類片面強調(diào)了交流中的言語交流而忽略了如今被廣泛認為是交流中重要的組成部分的非言語交流；另外，在以前的跨文化語用失誤研究方面，大多數(shù)研究者對造成語用失誤的社會因素進行了較為深入的考察研究，但卻忽略了對產(chǎn)生語用失誤的心理因素和認知因素的考察研

6、究。因此本文作者對跨文化語用失誤進行了重新定義和分類。作者把跨文化語用失誤定義為“在跨文化交際中，說話者或受話者由于缺乏在不同情景下對產(chǎn)生言語或非言語行為進行有效得體的表達或解釋，或者對說話者或受話者的心理狀態(tài)和認知特點的理解失位而產(chǎn)生的交際失誤?！被谥匦露x的跨文化語用失誤和J．Thomas對語用失誤的傳統(tǒng)分類，作者認為，語用失誤可以分為四類：語用語言失誤，社交語用失誤，語用行為失誤，心理語用失誤。隨后本文對重新劃分的四類跨文化語用