大學(xué)英語閱讀課中以意義為中心的詞匯形式教學(xué)研究.pdf

1、以意義為中心的形式教學(xué)法于20世紀(jì)90年代初被提出，Long首次對此作了區(qū)分，即注重形式和純形式教學(xué)法。自此以后以意義為中心的形式教學(xué)法就受到了廣大語言學(xué)家和語言教師的關(guān)注；而且許多研究結(jié)果表明它對語法教學(xué)和詞匯教學(xué)都有益處。2008年Spada和Lightbown率先將以意義為中心的形式教學(xué)法分為獨立型和融入型；2010年File和Adams比較了獨立型和融入型形式教學(xué)法在閱讀課上對詞匯習(xí)得的效果并且綜述了前人的相關(guān)研究；有些研究表明

2、獨立型比融入型對詞匯教學(xué)更有益，有些研究則提出融入型比獨立型對詞匯教學(xué)更有效。然而把兩者共同應(yīng)用于詞匯教學(xué)的研究較少，尤其是閱讀課中的詞匯教學(xué)。因此，有必要對此做進一步的研究。
　　 基于File和Adams2010年的研究以及以意義為中心的形式教學(xué)法的理論和實踐，本研究旨在調(diào)查和比較以意義為中心的詞匯形式教學(xué)法和詞匯附帶習(xí)得法在大學(xué)英語閱讀課上對詞匯學(xué)習(xí)和記憶的影響，進而提出兩個研究問題：
　　 1.在大學(xué)英語閱讀課上

3、，以意義為中心的詞匯形式教學(xué)法能比詞匯附帶習(xí)得法帶來更多的英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶嗎？如果能，有多大程度的差異？
　　 2.以意義為中心的兩種詞匯形式教學(xué)法(獨立型和融入型)，哪一種能帶來更多的英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶？
　　 本研究采用實驗研究法研究了蘇州某大學(xué)兩個非英語專業(yè)班級的40名大一新生使用獨立型和融入型詞匯形式教學(xué)法共同學(xué)習(xí)兩篇課外文章的情況。實驗前，兩個班級均接受了目標(biāo)詞匯的前測；課堂教學(xué)結(jié)束后，兩個班級都接受了一次針

4、對目標(biāo)詞匯和文章理解的即時檢測；兩周之后又對兩個班級進行了一次目標(biāo)詞匯的延時檢測。本研究發(fā)現(xiàn)如下：
　　 首先，在大學(xué)英語閱讀課上，就學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶而言，以意義為中心的詞匯形式教學(xué)法(獨立型和融入型)優(yōu)越于附帶習(xí)得法：即學(xué)生在以意義為中心的詞匯形式教學(xué)法的指導(dǎo)下，在大學(xué)英語閱讀課上能學(xué)習(xí)和記住較多的新詞匯。
　　 其次，就以意義為中心的兩種詞匯形式教學(xué)法而言，獨立型和融入型在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上都沒有顯著性差異，其中