理工類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)性研究.pdf

1、多年來(lái),無(wú)論是英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念都受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注。但是長(zhǎng)期以來(lái),針對(duì)理工科大學(xué)生這一特殊學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究則相對(duì)較少。另外,兩者的相關(guān)性研究至今仍沒(méi)有受到足夠的重視。
　　本文旨在研究以下幾個(gè)問(wèn)題:(1)理工類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念有何特點(diǎn);(2)理工類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有何特點(diǎn);(3)理工類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮有何關(guān)系;(4)高焦慮的學(xué)生和低焦慮的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上有何差異

2、。
　　筆者以中北大學(xué)地面武器機(jī)動(dòng)工程專(zhuān)業(yè)四年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象,對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念和英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體情況,以及二者之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。本文中所運(yùn)用的研究工具為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念問(wèn)卷和英語(yǔ)語(yǔ)言課堂焦慮量表(Horwitz,1986)。為了便于理解,問(wèn)卷中均為漢語(yǔ)陳述。通過(guò)SPSS19.0對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行了描述性分析,皮爾遜相關(guān)分析以及獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明:(1)理工類(lèi)大學(xué)生整體擁有較為明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念,有的英語(yǔ)學(xué)

3、習(xí)觀念積極而正確,有的則消極且有局限性;(2)理工類(lèi)大學(xué)生整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮水平適中;(3)理工類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念中的自我效能觀念以及學(xué)習(xí)與交際策略觀念和其英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著負(fù)相關(guān);(4)高焦慮的學(xué)生和低焦慮的學(xué)生在自我效能觀念和動(dòng)機(jī)觀念上的差異較為顯著,而在其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念上則不存在顯著性差異。
　　本文研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有以下啟示:(1)教師需要去了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念,及時(shí)糾正并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念,從而減輕學(xué)生英語(yǔ)