利用元認(rèn)知策略培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀能力的實(shí)證研究.pdf

1、近幾十年來(lái),教育界的研究者的研究重心逐漸由如何教轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌W(xué),由教師轉(zhuǎn)變至學(xué)生,開(kāi)始注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究。在有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究中,研究者越來(lái)越意識(shí)到元認(rèn)知策略的重要性及必要性。在國(guó)外,有些研究己經(jīng)證明了元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的有效性。學(xué)習(xí)策略近來(lái)已經(jīng)成為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的一大熱點(diǎn),但是大部分的研究都著眼于對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念和分類(lèi)進(jìn)行討論,或者調(diào)查各種層次的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)各種英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)所使用的策略,而研究學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的卻不多,至于元認(rèn)知策略及

2、元認(rèn)知策略訓(xùn)練的研究更是鮮見(jiàn)。在我國(guó),現(xiàn)有的有關(guān)元認(rèn)知策略的研究主要以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象,探討如何將元認(rèn)知策略運(yùn)用于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)研究則較為少見(jiàn)。 在CALLA模式的理論框架下,本文作者對(duì)遼東學(xué)院醫(yī)學(xué)院高護(hù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了為期14周的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。本研究旨在探討以下問(wèn)題.1)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生元認(rèn)知閱讀策略運(yùn)用總體狀況如何?2)元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)?3)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能否提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

3、的閱讀水平?實(shí)驗(yàn)正式開(kāi)始前,作者采用了劉惠君(2004)設(shè)計(jì)的元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷以了解學(xué)生當(dāng)前的元認(rèn)知策略應(yīng)用情況。根據(jù)O'Malley和Chamot's(1990)有關(guān)元認(rèn)知策略的分類(lèi),問(wèn)卷分成四個(gè)部分,包括計(jì)劃、選擇注意、監(jiān)控及評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特式量表。并在培訓(xùn)開(kāi)始前和結(jié)束后分別進(jìn)行了閱讀理解測(cè)試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將元認(rèn)知策略融合到課堂閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中進(jìn)行有效的計(jì)劃、選擇性注意、監(jiān)控和評(píng)價(jià)