閱讀任務(wù)對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響：檢驗(yàn)“投入量假設(shè)”的實(shí)證研究.pdf

1、許多研究人員針對(duì)兒童在母語(yǔ)環(huán)境下習(xí)得詞匯的情況進(jìn)行研究。他們發(fā)現(xiàn),大量的詞匯不是直接習(xí)得的,而是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中附帶習(xí)得的。詞匯附帶習(xí)得可否發(fā)生在非母語(yǔ)環(huán)境下?大量實(shí)證研究證實(shí)了這一假想。其中,關(guān)于閱讀任務(wù)和詞匯附帶習(xí)得的研究最多。純粹的閱讀不能成為詞匯附帶習(xí)得的最重要途徑,以詞匯為中心的閱讀任務(wù)起著非常重要的作用。國(guó)內(nèi)外一些研究表明不同的閱讀任務(wù)可以帶來(lái)不同效果的詞匯習(xí)得。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“投入

2、量假設(shè)”(Involyement Load Hypothesis)并以之作為衡量閱讀任務(wù)對(duì)詞匯習(xí)得作用的標(biāo)準(zhǔn)。該理論認(rèn)為,不論是“輸入任務(wù)”(Input Task)還是“輸出任務(wù)”(output Task),投入量越大,詞匯附帶習(xí)得效果越好。Laufer的理論因其可操作性受到了廣泛的好評(píng)。然而,其可信性卻需要大量的實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證。本文嘗試通過(guò)一則實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證Laufer的假設(shè)。
　　 在Lallfer理論框架的指導(dǎo)下,作者采用了三

3、種閱讀任務(wù),分別為多項(xiàng)選擇題(允許用字典)、選詞填空(附有目標(biāo)詞詞匯表)以及用目標(biāo)詞造句(附有目標(biāo)詞詞匯表)。另外,本文還采用Vocabulary Knowledge Scale(VKS)測(cè)試來(lái)衡量、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)者習(xí)得目標(biāo)詞的效果。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS軟件的統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果部分支持了“投入量假設(shè)”。實(shí)驗(yàn)表明,投入量越大,詞匯習(xí)得效果越好,但是,同樣的投入量,輸出任務(wù)的詞匯附帶效果要比輸入任務(wù)好。在理論以及實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,作者認(rèn)為使用目標(biāo)語(yǔ)的活動(dòng)