圖式理論視角下的連貫研究及對讀前教學的啟示.pdf

1、連貫是語篇的一個基本特征，也是語篇分析的核心概念。1976年，韓禮德提出銜接與連貫理論，并認為語篇的連貫是在銜接的基礎(chǔ)上形成的，銜接是連貫必不可少的條件。一些學者認為此理論在大部分語篇條件下是適用的。但也有一些學者發(fā)現(xiàn)：語義上連貫的語篇可以沒有形式上的銜接；即使文章中有大量明顯的銜接標記，也不能保證語篇的語義連貫。
　　 隨著認知語言學的發(fā)展，語言學家開始注重認知能力對語篇分析的制約和影響。語篇的生成和理解是一個動態(tài)的認知過程，

2、是讀者把已有的背景知識與文章中的語言符號產(chǎn)生聯(lián)系，并重新組織和表達信息的過程。因此一些語言學家也把語篇的連貫性和語篇中的連貫關(guān)系看作是一種認知現(xiàn)象。認知心理學的重要理論之一的圖式理論，將背景知識統(tǒng)稱為圖式，是一種世界知識和先前經(jīng)驗在人類記憶中的儲存方式。其基本的觀點是語篇本身無意義，而只是為讀者提供引導(dǎo)，使他們知道如何應(yīng)用已有的知識去提取或建構(gòu)意義。因此，連貫不是語篇的唯一特征；連貫是否能實現(xiàn)，在何種意義上實現(xiàn)，取決于讀者能否激活相關(guān)的

3、圖式。
　　 本文嘗試運用圖式理論分析語篇的連貫及該研究對教學的啟示。作者在介紹了連貫和圖式理論的基本概念之后，詳細闡述了圖式理論對語篇連貫的實現(xiàn)具有很強的闡釋力，為連貫理論的多元化發(fā)揮了積極作用。作者最后還將這一研究運用到教學實際中，探討了其對讀前教學的指導(dǎo)作用。
　　 全文由七部分組成：第一部分是引言，闡述了連貫研究背景，研究目的、研究方法及文章結(jié)構(gòu)；第二部分為文獻綜述，回顧了國內(nèi)外對連貫的研究，并提出了前期研究的局