中國考生的雅思閱讀策略探究.pdf

1、本論文以話語分析、閱讀策略和元認知策略理論為框架,詳盡地分析了雅思學術類閱讀篇章的特點與規(guī)律,探索進行該項閱讀能采取的閱讀策略,用元認知策略培養(yǎng)學生的自主學習能力;并將研究結果應用到雅思閱讀的培訓和教學中。首先,從話題推進和信息結構、話語標記、語篇模式和體裁三個方面分析雅思閱讀材料的語篇特點與信息呈現(xiàn)規(guī)律;再者,還研究歸納了學術類雅思可以采用的閱讀策略;最后,分析了怎樣基于元認知策略對學生加以訓練和指導,使他們養(yǎng)成積極主動的閱讀習慣以及

2、讀中的策略調整、監(jiān)控和讀后的及時評價反思。
　　為了驗證該假設且將其應用于雅思學術類閱讀教學和培訓中,筆者在兼職的天津外國語大學濱海外事學院進行教學實驗。首先,選擇濱海外事學院的兩個平行班級2010級國貿100401和國貿100402作為實驗對象,其中100401班為實驗班,100402班為控制班。在實驗開始前,對這兩個班級進行前測,以確認這兩個班級的學生英語水平起點基本相同。在試驗中對比研究話語分析、閱讀策略及元認知策略的講解和

3、培訓(實驗班講解相關知識并且進行訓練,而控制班的教學則不包含這些內容也沒有相關訓練)對于學生雅思閱讀的影響。整個實驗為期十周,從2011年2月25日到4月28日。實驗結束時,對學生進行后測以檢驗相關教學和培訓是否有效,筆者關于中國考生的閱讀策略問題的假設是否正確。實驗結果證明,目前的閱讀教學包括雅思閱讀的培訓卻是還有很大的提升空間;用話語分析、閱讀策略和元認知策略指導下的教學和培訓確實能提高學生的雅思閱讀成績,因為實驗班的后測成績比對比

4、班有明顯提高。
　　根據(jù)實驗結果,得出以下結論:作為英語二語學習者中國學生在閱讀隱性連貫手段較多的語篇時會遇到更多的困難,在進行雅思閱讀時多被長難句和生詞困擾不能運用或及時調整閱讀策略。在二語學習者學習英語水平一般的階段,以上幾點會明顯影響學習者的雅思閱讀;但是隨著學習過程的推進,隨著學習者英語水平的提高,這種影響會逐漸減弱,因為學習者自身的閱讀計劃、監(jiān)控和評價水平也在無意識地提高。即使有這樣的改變,教師的知識傳授和方法指導也是必