學(xué)前教育研究方法a卷復(fù)習(xí)資料

1、第1頁共4頁學(xué)前教育研究方法學(xué)前教育研究方法A卷復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)資料一、單項選擇題一、單項選擇題1一個好的教育實驗應(yīng)該合理控制的是（）A自變量B因變量C無關(guān)變量D相關(guān)變量2中國古代教育家研究教育主要采用（）A歸納與演繹為主的研究方法B觀察與歸納為主的研究方法C觀察與演繹為主的研究方法D觀察與實證為主的研究方法320世紀(jì)初，形成了以實用主義研究方法為主的潮流，其代表人物是（D）A赫爾巴特B斯賓塞C烏申斯基D杜威4教育研究中，形成與檢驗理論構(gòu)思

2、的研究方法應(yīng)該是（）A以定性分析為主B以定量分析為主C定性分析與定量分析相結(jié)合D視具體情況，或采取定性分析，或采取定量分析5得出研究結(jié)果或初步結(jié)論后，研究者通過廣泛聽取專家、同行、同事或被研究者本人的意見，力圖從多個不同角度分析研究結(jié)果，檢查其有效程度，這種檢驗效度的方法稱為（）A檢查法B比較法C三角互證法D反饋法6單因素方差分析就是利用方差進(jìn)行（）At檢驗BF檢驗CZ檢驗DX2檢驗7處理教育科學(xué)研究結(jié)果時，幾種集中量數(shù)中應(yīng)用最多的是（

3、A）A算術(shù)平均數(shù)B幾何平均數(shù)C中數(shù)和眾數(shù)D加數(shù)平均數(shù)8定性分析主要是對資料進(jìn)行（C）A演繹的邏輯分析B歸納的因果分析C歸納的邏輯分析D演繹的因果分析9測量最簡單的數(shù)值化形式是（D）A定序測量B定距測量C比率測量D定名測量10適于對調(diào)查對象進(jìn)行深入訪談的調(diào)查類型是（B）A抽樣調(diào)查B個案調(diào)查C現(xiàn)狀調(diào)查D發(fā)展調(diào)查11首次提出“實驗教育學(xué)”名稱的學(xué)者是（B）第3頁共4頁1教育科學(xué)研究的基本過程包括哪些主要環(huán)節(jié)教育實驗研究報告中“討論”與“結(jié)論”

4、的主要區(qū)別是什么（1）研究結(jié)論呈現(xiàn)的是研究中的客觀事實，它應(yīng)該是基本肯定的，并可以在相同的研究中重復(fù)出現(xiàn)。（2）討論是主觀的認(rèn)識與分析，是研究者將研究的結(jié)果引向理論認(rèn)識和實踐應(yīng)用的橋梁；（3）討論可以仁者見仁，智者見智，可以從不同角度提出問題和思考問題，并圍繞所提出的問題多側(cè)面、多維度地加以分析和討論，充分發(fā)揮研究者的洞察力和創(chuàng)造力。2.全結(jié)構(gòu)式教育觀察有何優(yōu)缺點優(yōu)點：（1）觀察過程嚴(yán)密，結(jié)果公正、客觀；（2）觀察資料系統(tǒng)、科學(xué)，并可充

5、分利用數(shù)量表述；缺點：難以在日常的教育活動中運用，這是全結(jié)構(gòu)教育觀察的主要缺點。運用全結(jié)構(gòu)式教育觀察要求觀察者具有相當(dāng)?shù)睦碚撝R和相關(guān)技術(shù)，實驗室要求的條件比較高。3.集中量數(shù)和差異量數(shù)的含義及二者的關(guān)系是什么（1）從次數(shù)分布表可以看出，分布在各組的大部分?jǐn)?shù)據(jù)趨向于中間的某一點，這種向某點集中的趨向叫集中趨勢；（2）代表集中趨勢的量數(shù)叫集中趨勢；（3）分析數(shù)據(jù)資料僅僅求出集中量數(shù)來看集中趨勢，還不能充分說明數(shù)據(jù)分布的全貌，為此還必須研究

6、它們的離散情況，即研究數(shù)據(jù)的差異量數(shù)；（4）差異量數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的差異情況或離散程度的量數(shù)，它反映數(shù)據(jù)分布的離中趨勢。（5）集中量數(shù)的代表性要由差異量數(shù)來表明：差異量數(shù)愈大，集中量數(shù)的代表性愈??；差異量數(shù)愈小，集中量數(shù)的代表性愈大。四、論述題四、論述題1試述教育實驗研究的功能及其局限。（1）功能：①促進(jìn)教育改革與發(fā)展；②對所引進(jìn)的教育理論進(jìn)行檢驗、變通、改造與發(fā)展；③為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點和規(guī)律提供必要基礎(chǔ)；④為新的科學(xué)理論假說應(yīng)用