中國本科護理人文社會科學“領域綜合”課程模塊構建研究.pdf

1、研究目的: 醫(yī)學模式的轉變及系統(tǒng)化整體護理的深入開展，使得護理工作在衛(wèi)生保健領域的服務范圍不斷拓展，與此同時，對護理人員的綜合素質要求也有了進一步的提升。而目前，我國的臨床護理服務質量卻仍不容樂觀，護理人員知識結構的單一、人文素養(yǎng)的低落以及功利化的價值觀是其主要根源。護理本科院校作為培養(yǎng)未來護理人才的搖籃，其人文社會科學教育質量的優(yōu)劣，直接關系到我國護理事業(yè)的發(fā)展前景。因此，本研究通過對中國護理本科人文社會科學課程設置的相關理論

2、研究，結合國外院校的先進經(jīng)驗，在對“領域綜合”理論分析論證的基礎上提出我國護理本科人文社會科學課程設置的實踐方案，以期為促進護理本科學生知識結構的整體優(yōu)化，構筑集民族性、科學性和現(xiàn)實性于一體的護理本科人文社科類課程設置模式提供參考。 資料與方法: 1.通過文獻回顧，對人文素質教育及人文社會科學課程的相關理論、哲學與教育學意義等進行分析論證，從而引出我國護理本科人文社會科學課程設置的理論及實踐依據(jù)。 2.運用橫向比

3、較的研究方法，對中加兩國護理專業(yè)本科人文社會科學課程就開設門類、數(shù)量、學時安排、結構編制等幾個方面的數(shù)據(jù)分別進行統(tǒng)計學處理，通過對結果進行統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷，結合兩國國情分析二者之間存在的差異。 3.通過文獻分析、理論論證的研究方法，結合加拿大護理本科教育人文社科類課程設置的先進經(jīng)驗，以“領域綜合”理論為基礎提出我國護理本科教育人文社科類課程設置的具體實踐方案。 研究結果: 1.我國護理本科人文社會科學課程設置的

4、理論及實踐依據(jù)為：黨和國家的教育方針與政策、護理本科教育的培養(yǎng)目標、馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論、國內外醫(yī)學院校已取得的人文社科類課程改革成效。 2.中加兩國護理本科人文社會科學課程在開設形式及內容、學時分配及比重、課程類型、教學及評價方式等方面均有差異。中國的課程設置在“集權模式”的影響下呈現(xiàn)出高度統(tǒng)一的趨勢，課程開設形式以必修課和限選課為主，加拿大的課程設置以“自治模式”為指導，開設大量限選課及自由選修課為其特色；中國的教

5、學計劃總學時數(shù)及人文社科必修、總學時數(shù)均高于加拿大，而人文社科選修課程學時數(shù)以及人文社科選修課程和人文社科總學時數(shù)在教學計劃總學時數(shù)中所占比重均低于加拿大，上述差別有統(tǒng)計學意義(P<0.05)；中國以學科課程占主導地位，加拿大以綜合課程為主；中國的教學及評估手段以課堂教學和筆試為主，加拿大形式多樣。 3.以“領域綜合”理論模式構筑中國護理本科人文社科課程體系，該方案將人文社科課程劃分為“護理與人”、“護理與社會”、“護理實踐反思

6、”三大模塊，前兩個模塊又各包含三個系列的課程群，以核心課程和限制性選修課程的方式對其進行管理；“護理實踐反思”模塊則以活動課程的方式實現(xiàn)人文社會科學知識理論與實踐的結合。中國護理本科人文社會科學“領域綜合”課程模式正式構建方案對課程類別、課程名稱、學時(分)數(shù)、開設形式以及開設學期做出了具體規(guī)定。 結論: 1.依據(jù)中加護理本科人文社會科學課程設置對比研究結果及“領域綜合”課程設置構建方案，建議我國護理本科人文社會科學課程

7、總學時數(shù)在教學計劃總學時數(shù)中所占比例以29％～32％為宜；人文社會科學必、選修課程學時數(shù)之比以4～6∶1為宜。 2.改變以學科課程占據(jù)主導地位的人文社會科學課程類型局面，努力建設人文社科類綜合課程，以緩解有限教學時數(shù)與過多課程份量之間的矛盾。 3.中國護理本科人文社會科學課程設置應遵循以人為本、結構優(yōu)化、重點突出、與時俱進、靈活多樣的原則。尚需進一步解決的問題1.人文社會科學“領域綜合”課程構建方案的可行性驗證；“領域綜