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文檔簡(jiǎn)介
1、教師提問(wèn)在第二語(yǔ)言課堂中起著重要作用。語(yǔ)言課堂中教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)教學(xué)的成敗起著巨大的甚至是決定性的作用(Hankansson,1986)。有關(guān)教師提問(wèn)行為的研究表明提問(wèn)占了課堂話語(yǔ)量的20%至40%(Chaudron,1998)。提問(wèn)是最重要的教學(xué)技能之一。不同的教師表現(xiàn)出不同的課堂提問(wèn)行為。教師提問(wèn)的有效性作為影響語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素成為研究者非常關(guān)注的一個(gè)課題。 然而,教師課堂提問(wèn)行為為什么存在巨大的差異呢?眾所
2、周知,信念影響行為。擁有各種不同教學(xué)信念的語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有不同的理念,從而表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。自我效能感這一概念是1977年Albert A.提出的。自我效能感是指“人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”(Bandura,1977)。研究表明,自我效能在許多不同的方面影響個(gè)體的行為。然而,教師效能感與教師提問(wèn)的具體關(guān)系如何仍有待探討。 本研究的目的在于發(fā)掘語(yǔ)言教師的教學(xué)效能感與他們的課堂提問(wèn)行為的關(guān)系,從而找
3、到提高課堂提問(wèn)效率和大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的有效途徑。 本文的研究問(wèn)題如下: 1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高、低效能感教師在提問(wèn)數(shù)量上有何不同? 2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高、低效能感教師在提問(wèn)類型上有何不同? 3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高、低效能感教師在三種交互調(diào)整方式上有何不同? 4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高、低效能感教師在問(wèn)題修飾上有何不同? 5.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高、低效能感教師在提問(wèn)反饋上有何不同? 本次研究的方法
4、包括:?jiǎn)柧矸?,訪談法和課堂觀察。并使用了兩種研究工具:教師效能感量表和教師課堂提問(wèn)調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)來(lái)自4所大學(xué)65位大學(xué)英語(yǔ)教師所填的教師效能感量表得出他們的效能感值,從中選出三位高教學(xué)效能感教師,三位低教學(xué)效能感教師,共六名教師作為本研究的對(duì)象。本研究中還有被研究教師所教授的6個(gè)班級(jí)271名學(xué)生參加了有關(guān)教師提問(wèn)的附加問(wèn)卷調(diào)查。作者觀察課堂教學(xué)活動(dòng)并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄音。課后將所有錄音轉(zhuǎn)寫成文字資料,然后對(duì)所得的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行5個(gè)方面的
5、歸類、分析和比較。這五方面包括:教師提問(wèn)的數(shù)量,教師提問(wèn)的類型,交互調(diào)整,問(wèn)題的修飾和教師反饋。 研究結(jié)果表明:大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感與他們的課堂提問(wèn)行為關(guān)系密切。 1) 效能感越高,教師課堂提問(wèn)越多。因此高效能感教師課堂中學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)輸出目標(biāo)語(yǔ)。 2) 程序性問(wèn)題,展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題三個(gè)問(wèn)題類型中,高教學(xué)效能感教師與低教學(xué)效能感教師的問(wèn)題大都為展示性問(wèn)題。但高教學(xué)效能感教師比低教學(xué)效能感教師使用更多的
6、參考性問(wèn)題。 3) 兩組教師使用的理解核實(shí)調(diào)整方式都多于其他兩種交互調(diào)整方式(確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求)。本研究中的低效能感教師沒(méi)有使用確認(rèn)核實(shí)和澄清請(qǐng)求兩種交互調(diào)整方式。研究發(fā)現(xiàn),高效能感教師花更多的努力與學(xué)生進(jìn)行意義協(xié)商。 4) 兩組教師在問(wèn)題的修飾上有較大的差別。高效能感教師給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以更多的幫助使他們?nèi)〉贸晒Α6托芨薪處熑绻麤](méi)有馬上得到學(xué)生的回答往往容易放棄從學(xué)生那里尋求答案。 5) 高效能感教師與低
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