口腔修復(fù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用模式的研究與實(shí)踐.pdf

1、隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育在教育行業(yè)中占有越來(lái)越重要的地位。作為網(wǎng)絡(luò)教育資源重要組成部分的網(wǎng)絡(luò)課程，已成為推進(jìn)教育創(chuàng)新，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此國(guó)內(nèi)外各級(jí)院校都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)工作，然而耗費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力建設(shè)的課程由于缺乏適合的教學(xué)模式的指導(dǎo)并沒(méi)有得到切實(shí)的利用。因此，探索適合網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展與實(shí)施的教學(xué)模式已成為關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教育未來(lái)發(fā)展并亟需解決的一個(gè)重要課題，也是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

2、r>　　本課題首先對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀采取了文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、試卷分析和學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊分析等方法進(jìn)行研究，以了解目前口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題；其次，引入CBL教學(xué)法和思維導(dǎo)圖，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)性的解決目前教學(xué)中存在的問(wèn)題；第三，初步構(gòu)建了口腔修復(fù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的應(yīng)用模式，并建立了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系；第四，將CBL與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的新型口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)其效果，并為進(jìn)一步完善提高創(chuàng)造條

3、件。
　　研究結(jié)果表明：
　　1.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與考試分析發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生主要靠死記硬背掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解深度不夠，理論與臨床應(yīng)用脫節(jié)，暴露出了高分低能的現(xiàn)象，這對(duì)于注重各類(lèi)臨床病例診治、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)此模式需要改進(jìn)。
　　2.網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供了一個(gè)信息量大、資源豐富、形象生動(dòng)、自主性強(qiáng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，是一個(gè)巨大的發(fā)展和革新。然而教學(xué)中若僅簡(jiǎn)單的提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件供學(xué)生自行閱

4、讀，面對(duì)浩淼的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)生常常無(wú)從下手，學(xué)習(xí)思路不清，抓不住重點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，未能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程交互靈活、資源豐富等的優(yōu)勢(shì)。因此對(duì)簡(jiǎn)單的自行閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式有必要進(jìn)行改進(jìn)。
　　3.通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中應(yīng)用CBL教學(xué)法，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢(shì)，又注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。提高了學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力，也為網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮創(chuàng)造

5、了條件。
　　4.通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提供了課程內(nèi)容的多種框架視圖，突出了要掌握的重點(diǎn)，便于學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，整體系統(tǒng)地把握所學(xué)知識(shí)。
　　5.探索建立了口腔修復(fù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并首次采用TOPSIS法對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
　　6.初步構(gòu)建了一個(gè)CBL與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)相結(jié)合的口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)模式，采取“網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)病案-課堂病案討論-教員提練總結(jié)-網(wǎng)絡(luò)交流提高和教學(xué)效果總結(jié)