普通高中學(xué)生英語(yǔ)聽力問題與教學(xué)對(duì)策研究.pdf

1、自從恢復(fù)高考以來(lái)，雖然中國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言之間的矛盾日趨明顯。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽力水平普遍偏低。教師在上課時(shí)經(jīng)常得放慢語(yǔ)速，或多次重復(fù)，嚴(yán)重地影響了上課效率；學(xué)生在英語(yǔ)考試中聽力得分普遍偏低。普通高中學(xué)生英語(yǔ)聽力困難是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸問題，應(yīng)得到重視和解決。 經(jīng)過(guò)廣泛的問卷調(diào)查和文獻(xiàn)資料的研究，筆者發(fā)現(xiàn)引起學(xué)生聽力困難的三大因素。聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的生理和心理過(guò)程，造成聽力障礙

2、是多因素共同作用的結(jié)果。首先，傳統(tǒng)的單一的聽力教學(xué)方式主要用錄音機(jī)和磁帶，不具有可視性的特點(diǎn)。由于缺乏具體生動(dòng)的交際環(huán)境，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消極被動(dòng)地接受知識(shí)容易使學(xué)生感到疲勞而影響學(xué)習(xí)效果。第二，聽力理解是聽者對(duì)所接收的信息的一個(gè)解碼過(guò)程，當(dāng)聽者接收到說(shuō)者發(fā)出的言語(yǔ)聲波后，會(huì)首先分辨出語(yǔ)言的最小單位—音素，分辨出哪幾個(gè)音素構(gòu)成音節(jié)，哪幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成獨(dú)立的意義單位，然后再?gòu)拈L(zhǎng)時(shí)記憶中提取相應(yīng)的信息進(jìn)行匹配和修正，從而正確理解和

3、記憶所聽的內(nèi)容。由此可見辨音能力的高低是決定聽力理解正確與否的首要因素。然而由于高考取消語(yǔ)音題，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中多數(shù)學(xué)生不注意語(yǔ)音而導(dǎo)致讀音不準(zhǔn)，甚至忽略單詞的讀音加上單詞在語(yǔ)流中的呈現(xiàn)不熟悉而導(dǎo)致學(xué)生聽力困難。第三，由于學(xué)生背景知識(shí)的缺乏，已有的有限的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又得不到激發(fā)，學(xué)生大腦中就不能形成相應(yīng)的圖式，預(yù)測(cè)能力就無(wú)法形成。沒有圖式框架的幫助，零碎的語(yǔ)言片斷無(wú)法形成對(duì)語(yǔ)言材料的整體理解。由于沒將零碎的信息形成整體，短時(shí)記憶無(wú)法形成長(zhǎng)時(shí)記憶

4、，這些信息就迅速被遺忘。 在理論和調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校的實(shí)際情況制定出為期一學(xué)期的聽力教學(xué)試驗(yàn)計(jì)劃。根據(jù)計(jì)劃，筆者在本校任教的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，主要包括教學(xué)手段的改革、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練和學(xué)生的背景知識(shí)學(xué)習(xí)三個(gè)方面。 筆者充分利用學(xué)校的多媒體教室進(jìn)行聽力教學(xué)試驗(yàn)。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于能通過(guò)聲音和圖像的相互聯(lián)系和相互作用、語(yǔ)言與形象并舉，可以給學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識(shí)，使大腦兩半球同時(shí)發(fā)揮作用使學(xué)生的學(xué)習(xí)效