17510.stem教育與高中生物教學的融合初探

1、重慶師范大學碩士學位論文STEM教育與高中生物教學的融合初探碩士研究生：陳正偉指導教師：王林玲教授學科專業(yè)：學科教學（生物）所在學院：生命科學學院重慶師范大學2017年5月重慶師范大學碩士學位論文中文摘要ISTEM教育與高中生物教學的融合初探摘要STEM教育最早起源于美國，進入21世紀后，STEM教育的影響已遍布全世界，引起了人們的廣泛關(guān)注。STEM教育是基于情境創(chuàng)設(shè)、問題提出、實驗設(shè)計、項目研究等方式將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科實

2、行有條理融合的多學科教育，因其具有概括性、多樣性、實踐性、趣味性等眾多特點而廣受教師與學生的喜愛。本研究對STEM教育相關(guān)課程進行了研究，在研究基礎(chǔ)上探索將STEM教育融合到高中生物教學中，并為高中生物STEM課程構(gòu)建提供參考。本研究首先闡述STEM教育的產(chǎn)生與發(fā)展，并由此界定STEM教育的內(nèi)涵意義，分析英美等國的STEM課程目標、STEM素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學模式和評價。在此基礎(chǔ)上，將STEM教育融入高中生物實驗教學并進行了可行性研究。

3、STEM教育教學案例從明確教學目標、情境創(chuàng)設(shè)、提出研究問題、確立研究課題、確立實驗設(shè)計、課題研究的實施、分析數(shù)據(jù)，撰寫論文以及自我評價八個方面進行設(shè)計，以“酶活性的影響因素”和“泡菜制作并測定亞硝酸鹽的含量”的教學過程為例。對重慶市涪陵第五中學高一兩個班級進行STEM生物課程干預實驗，對實驗組和對照組的檢測量表的成績采用SPSS進行前、后測分析，漸進顯著性水平（Sig0.05），所以前后測的數(shù)據(jù)都呈正態(tài)分布。實驗組和對照組前測獨立樣本T

4、檢驗顯示兩組之間的成績差異不顯著（P=0.4450.05），即實驗組在STEM課程干預后與對照組存在顯著差異（P=0.0000.01）；配對樣本T顯示實驗組和對照組的后測成績都比前測好（P=0.0000.01P=0.0000.01）從而得出以下結(jié)論：1.STEM生物課程和傳統(tǒng)探究課程對學生理解生物學科知識和問題的解決能力提升均有效果。2.STEM生物課程和傳統(tǒng)探究課程相比，對學生理解生物學科知識和問題的解決能力提升效果具有顯著差異，且S