教育論文構建醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗教學創(chuàng)新體系新平臺

1、<p>　　啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

2、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊設想:利用計算機網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)光學顯微鏡成像結合建設形態(tài)學教學創(chuàng)新性平臺—整合形態(tài)學顯微數(shù)字切片可視化平臺綜合教學資源.知識的獲得不是由教師或他人傳授給學生,而是...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

3、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊</p><p>　　構建醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗教學創(chuàng)新體系新平臺</p><p><b>　　總結報告</b></p><p><b>　　山東大學醫(yī)學院</b></p>

4、<p>　　馬保華 張廷國 張立平 張慶莉 禹卉</p><p>　　二00八年九月二十五日</p><p>　　構建醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗教學創(chuàng)新體系新平臺</p><p><b>　　總結報告</b></p><p><b>　　山東大學醫(yī)學院</b></p><p&

5、gt;　　馬保華 張廷國 張立平 張慶莉 禹卉</p><p>　?。ㄒ唬┍卷椖拷虒W改革的背景</p><p>　　2004年在山東大學正式啟動了為臨床七年制學生和本科生設置的醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學綜合實驗課程；2006年被教育部批準為“國家級基礎醫(yī)學實驗教學示范中心”。這為培養(yǎng)醫(yī)學生奠定了教學環(huán)境和軟硬實驗條件的實驗教學新平臺。形態(tài)學實驗教學平臺不僅是教學設備的資源共享，更重要的是創(chuàng)建融合型的形

6、態(tài)實驗教學模式，使醫(yī)學生在實驗室得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的訓練，構建了醫(yī)學形態(tài)學綜合實驗教學平臺的創(chuàng)新體系。四年以來，在教學體制上逐步完成了重大的變革；改變了實驗室為一門課程服務、分散管理的教學模式，建立起了以學科群為管理體制的新教學實驗模式，使學生在實驗教學平臺創(chuàng)新體系下實現(xiàn)了知識建構的同時，順利實現(xiàn)能力的提升。</p><p>　　1．全國醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學教學的模式</p><p>

7、　　半個多世紀以來，醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗課程無獨立性，跟著理論走。實驗課程的設置實際上是理論課程的延續(xù)，實驗手段僅僅是簡單的驗證理論和演示重復書本。原來的實驗室長期以來隸屬于各教研室，是教研室的組成部分。在我國幾十年來，高等醫(yī)學教育在教學理論和教學思想上，形成了一整套封閉式的單學科課程教學“程序式教學法”體系，使得學生在學習上的主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮，創(chuàng)新思想受到禁錮。輕視實踐和實驗課程，學生的動手能力和創(chuàng)造能力偏低。隨著我國社會的改革開

8、放，越來越顯示出這種教育模式的弊端對未來醫(yī)學教育的危機。這種教育模式的弊端在于：重灌輸、輕啟發(fā)；重理論、輕實踐；重講授、輕實驗，造成我國大學生的動手能力和創(chuàng)造能力較低，與發(fā)達國家相比出現(xiàn)了明顯的差距。不注重學生個性的發(fā)展和培養(yǎng)，學生成為被動接受知識信息的“載體”。 </p><p>　　2．當前我國醫(yī)學形態(tài)學教學模式存在問題和改革設想</p><p>　　1).問題：不能調動學生學習的主動

9、性,終身學習能力較低；學生被動學習而不注重個性的發(fā)展，學生不能根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程設計和自我學習。</p><p>　　設想：建立網(wǎng)絡課程，在學習模式上最直接體現(xiàn)了學生自主學習和主動學習的特點，充分體現(xiàn)學生根據(jù)自己的需要進行學習，培養(yǎng)學生終身學習的習慣； </p><p>　　2).問題：不利于培養(yǎng)學生動手操作能力和加強各學科間的聯(lián)系，無法培養(yǎng)學生們之間相

10、互協(xié)作，合作共事的能力。</p><p>　　設想：創(chuàng)建綜合課程，淡化學科的界限，加強學科之間的聯(lián)系，以4-5學生為單位加強動手能力和學生之間的合作，培養(yǎng)小組團隊精神；逐漸地把一些演示性的實驗內(nèi)容部分改變?yōu)樵O計型、可操作性實驗項目。 </p><p>　　3).問題：不利于學生擴展自我學習的空間，不利于各學科知識的靈活組合運用和多學科能力的整合。不利于學生對形態(tài)學核心內(nèi)容——正常結構和病變

11、結構認識的形象思維培養(yǎng)。</p><p>　　設想：利用計算機網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)光學顯微鏡成像結合建設形態(tài)學教學創(chuàng)新性平臺—整合形態(tài)學顯微數(shù)字切片可視化平臺綜合教學資源。知識的獲得不是由教師或他人傳授給學生，而是學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動加以建構的。學習是生成性學習，學習是有一個過程的。</p><p>　　3．項目研究和實踐的可行性分析</p><p>　　構建

12、醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗教學創(chuàng)新體系新平臺。</p><p>　　1、2004年以來，形態(tài)學實驗室在教學體制上逐步完成了重大的變革。改變了實驗室為一門課程服務、分散管理模式，建立起了以學科群為管理體制的新教學實驗平臺。</p><p>　　2、形態(tài)學實驗教學平臺參與了教育部和山東省教學體系改革研究課題；2006年被教育部批準為“國家級實驗教學示范中心”。這為培養(yǎng)醫(yī)學生綜合素質奠定了實驗教學平臺的

13、軟環(huán)境和硬環(huán)境。</p><p>　　3、形態(tài)學實驗室教學設備資源共享。這就為創(chuàng)建融合型的形態(tài)實驗教學模式、培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力奠定了基礎，使構建醫(yī)學形態(tài)學實驗教學平臺的創(chuàng)新體系成為可能。</p><p>　?。ǘ┬螒B(tài)學實驗教學改革的工作設想</p><p>　　1、在山東大學校園互聯(lián)網(wǎng)的基礎上，建立形態(tài)學實驗教學網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，教學資源共享。形態(tài)

14、學實驗網(wǎng)絡課程教學活動是面對全國開放，教學活動不受時間和空間的限制，教師和學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的時間段、不同的地點進行課程設計和自我學習；實現(xiàn)了能動式的實時互動，即主動、可控型的交流平臺。師生可在此進行自主學習交流，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的形態(tài)學實驗教學新模式的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。</p><p>　　2、開設一門與目前我國醫(yī)學院校一直沿用的實驗方法和實驗手段不同形態(tài)學實驗綜合實驗課程。本課程的

15、特色是淡化學科的界限，逐漸地把一些驗證性、演示性的實驗內(nèi)容部分改變?yōu)榫C合、設計型、可操作性實驗項目。綜合能力和學科能力是相輔相成、互相促進的，二者有正相關的關系。綜合能力不是學科能力的簡單組合，綜合能力是在學科能力的基礎上發(fā)展起來的，它的發(fā)展又帶來了學科能力的發(fā)展，學科能力越強，綜合能力表現(xiàn)的越充分。學科能力的發(fā)展是綜合能力發(fā)展的前提，學科能力的發(fā)展最終是以綜合能力的形式表現(xiàn)出來，學科能力的發(fā)展可以積極地促進綜合能力的發(fā)展。但二者在功能

16、上不能重疊，僅僅根據(jù)學科能力的發(fā)展不能推斷綜合能力的發(fā)展，反之亦然?？傊?，綜合能力是將觀察問題的全面性、解決問題的靈活性、學科知識的滲透性、基礎要素的廣闊性、科學方法的交互性、審視角度的多元性、社會和自然的協(xié)調性及探究未知的創(chuàng)新性融于一體而表現(xiàn)出來的一種嶄新的能力。 </p><p>　　3、以計算機平面數(shù)字技術與形態(tài)學教學相結合，建設形態(tài)學顯微數(shù)字切片可視化平臺。用以增強學生整合形態(tài)學各學科的知識信息。這樣可以

17、提高學生對人體結構正常狀態(tài)與疾病狀態(tài)的識別和理解程度，促進學生的自學，擴展學習的空間。增加了本科生和研究生接觸標本和切片的時間，大大提升了標本和切片的使用價值。形態(tài)學各學科的知識信息更加有利于學生對形態(tài)學核心內(nèi)容——正常結構和病變結構的認識的形象思維培養(yǎng)，對教與學都有很大幫助。形態(tài)學實驗教學數(shù)字化建設，即實施過程是，通過軟件將教學標本轉化為數(shù)字化的虛擬切片，對人體組織胚胎學、病理解剖學的教學切片標本進行40倍、100倍、200倍和400

18、倍掃描，也可以對標本切片不同區(qū)域進行不同倍率的掃描。經(jīng)過這樣掃描處理后，組織切片完全數(shù)字化了（Whole Slide Image, WSI）。這一設想為形態(tài)學實驗課改革提出了新的思路。 </p><p>　　二、項目工作實施概況</p><p>　?。ㄒ唬┙⑿螒B(tài)學實驗網(wǎng)絡課程-全國聯(lián)網(wǎng)。</p><p>　　網(wǎng)絡教學的基礎是建立山東大學校園網(wǎng)上，校園網(wǎng)的建設包括以

19、下關鍵技術：一是大數(shù)據(jù)量多媒體信息的存儲和管理；二是多媒體信息的快速查詢與存??；三是多路并發(fā)技術處理和信息共享。</p><p>　　網(wǎng)絡教學是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網(wǎng)絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。概括的說：網(wǎng)絡作為教學、工具、教學資源和教學環(huán)境。</p><p><b>　　具體實施：&l

20、t;/b></p><p>　　形態(tài)學實驗網(wǎng)絡課程建設包括：</p><p>　?。ňW(wǎng)絡形態(tài)學教學網(wǎng)站：http://www.morlab.sdu.edu.cn/）</p><p><b>　　①課程概況；</b></p><p><b>　?、诮虒W大綱；</b></p><

21、;p><b>　?、蹖嶒灲滩?；</b></p><p>　　④普通實驗室（點擊或下載觀看）；</p><p><b>　　⑤實驗設計；</b></p><p>　?、揲_放項目（點擊項目）；</p><p>　?、呋居柧殻荚嚢咐?。</p><p>　　該教學平臺是面

22、對全國開放、共享的多學科、多用戶、多功能教學資源與遠程教學系統(tǒng)。使多專業(yè)師生可在此進行自主學習交流。 </p><p>　　形態(tài)學網(wǎng)絡教學作為現(xiàn)代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多層面賦予教學以新的含義。傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一，而多媒體網(wǎng)絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元性，并且根據(jù)教學的要求，通過提供對

23、現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術方式方法，實現(xiàn)對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理，基于此，知識重組，意義建構、資源整合對多媒體信息的發(fā)現(xiàn)，搜索，開發(fā)，利用過程中，教師可以成為真正用心于教學的專家，教師的教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義，思想，價值，理念，情感結合于一體的教學。網(wǎng)絡教學下，學生的學習方式從接受性學習轉向研究性學習方式，實現(xiàn)自主、探究、個性化的學習，通過對網(wǎng)絡教學資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進行新的加工，

24、在實現(xiàn)知識建構的同時，順利實現(xiàn)能力的提升。</p><p>　　形態(tài)學網(wǎng)絡教學建立以來，從學生之間合作關系來看，①網(wǎng)絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。②學生可以根據(jù)自我情況安排學習自主從事學習活動，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習。③在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作?；谏鲜鼍W(wǎng)絡教學的內(nèi)在優(yōu)勢，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡學習中的自主學習、個性化學習、

25、交互式合作學習，改變了學生以往的學習方式。學習者能夠根據(jù)自己的學習計劃和實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效進行自主學習；同時能充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學會運用信息工具及網(wǎng)絡功能的能力、獲取及處理信息的能力以及與他人交流、合作的能力，實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。</p><p>　?。ǘ╅_設高等醫(yī)學院校的形態(tài)學實驗綜合實驗課程</p><p>　　2004年形態(tài)學實驗教學課程正式為臨床醫(yī)

26、學本科生和七年制學生開設了基礎醫(yī)學形態(tài)學綜合實驗教學的綜合實驗課程（課程編號：23081000課程總學時：36學時，課程總學分：1.5學分）本課程的特色是淡化學科的界限，這與我國醫(yī)學院校形態(tài)學相關專業(yè)一直沿用的實驗方法和實驗手段不同，逐漸地把一些驗證性、演示性的實驗內(nèi)容部分改變?yōu)榫C合、設計型、可操作性實驗項目。</p><p><b>　　具體實施：</b></p><p

27、>　　連續(xù)四屆（2004-2008）該教學平臺面向各學科相關專業(yè)的學生開課，按照學科、專業(yè)的特點組織教學資源。山東大學醫(yī)學院形態(tài)學實驗室組織了山東省9所高校的19位教師編寫了當時全國第一部《形態(tài)實驗學》教材，2005年6月正式出版發(fā)行，形態(tài)學實驗學課程已經(jīng)在2008年獲得山東大學精品課程建設立項。實施本實驗課程舉兩個例子：</p><p>　?、賹嶒烅椖恐?，學生在實驗室做綜合實驗之前，先在顯微鏡下觀察正常

28、的腎臟標本切片，然后學生分小組（4-5人）做動物實驗。在實驗室，學生通過自己動手操作關閉腎動脈，觀察實驗動物腎臟缺血缺氧的形態(tài)變化，然后取材、制片、觀察腎臟微觀形態(tài)發(fā)生了什么變化？以此來了解腎臟疾病的形態(tài)結構改變的過程。</p><p>　　②實驗項目之二，學生在實驗室做綜合實驗之前，先在顯微鏡下觀察正常的骨切片，然后分小組（4-5個學生）為家兔靜脈麻醉，做動物前肢撓骨無菌手術斷離，然后縫合，包扎，編碼送動物房飼

29、養(yǎng)。過一周后，實驗動物在全身麻醉下切開斷肢，動手取材，制作切片，觀察動物骨折后纖維愈合后的標本。以此來了解骨折愈合的形態(tài)結構改變的過程。</p><p>　　這種形態(tài)學綜合實驗教學模式，激發(fā)了學生在學習上的興趣和自信心和觀察事物的興奮感，學生分小組實驗觀察培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。使學生在整個學習過程中由被動變主動，所獲得的知識不是老師給予的產(chǎn)品，而是他們自己探索的結果。同時學生不僅了解了實驗結果，更重要得是了解

30、了整個實驗過程。 </p><p>　　構建醫(yī)學形態(tài)學綜合實驗教學創(chuàng)新體系的新平臺，在教學方法上力求以學生為主體、教師為導向；在教學手段上提倡學生動手操作，參加小組共同參與實驗，使學生在學習過程中必須相互配合，互相幫助，學習過程不是個人能完成的，這種學習模式培養(yǎng)了學生的互助精神。形態(tài)實驗教學綜合實驗課程的特點決定了它與以往學習方法和手段不同：</p><p>　　①學生分組參加一個實驗小組

31、學習。在實驗室掌握一般技術操作，與同組的同學協(xié)調合作，有意識的培養(yǎng)學生的團隊和諧合作精神,動手共同完成基本實驗。</p><p>　?、趯W生在實驗中隨時提出問題，與小組同學討論尋找解決問題的方法。通過觀察實驗過程，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從中獲得相關問題內(nèi)在的知識點。</p><p>　?、蹖W生通過觀察實驗中的每一個細節(jié)，在實驗中所遇到的大量的、分散在各個現(xiàn)象中的的信息和問題加以整理、選

32、擇、歸類、組合。通過實驗過程培養(yǎng)綜合能力。</p><p>　　④學生學會實驗設計。學生通過對實驗過程的材料、手段、方法、步驟等全方位的了解，可以運用已知的專業(yè)知識，來回答自己設計方案中提出來的問題，驗證設計中的假說，通過實驗設計過程培養(yǎng)學生科研素質。</p><p>　　醫(yī)學形態(tài)學綜合實驗課的特色是：</p><p>　　①嘗試建立新的實驗教學模式。在教學方法上改

33、變傳統(tǒng)的“程序式教學法”即灌輸式，在教學手段上提倡學生動手操作，參與實驗設計，使學生在整個學習過程把一些驗證性、演示性的實驗內(nèi)容逐步改變?yōu)樵O計、操作性實驗。</p><p>　　②把相關專業(yè)教學方法和教學手段相似的內(nèi)容融合，實驗課程不作為理論教學的一種延續(xù)輔助手段。重視啟發(fā)，重視實踐；重視實驗過程，要求學生在實驗室動手操作參與實踐，倡導實驗過程和實驗結果并重。 </p><p>　?、哿η?/p>

34、在教學方法上以學生為主體、教師為導向的教學模式；在小組參與實驗，互相幫助完成學習，使學生在整個學習過程中培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和科學研究的素質，關注學生從認識問題和解決問題中獲取知識。</p><p>　　（三）形態(tài)學顯微數(shù)字切片可視化平臺建設 </p><p>　　利用計算機網(wǎng)絡技術與傳統(tǒng)光學顯微鏡成像結合建設形態(tài)學教學創(chuàng)新性平臺—整合形態(tài)學顯微數(shù)字切片可視化平臺綜合教學資源。數(shù)字切

35、片是利用軟件掃描系統(tǒng)，把玻璃切片進行數(shù)字化完成整裝切片（Whole Slide Image, WSI），系統(tǒng)包括顯微掃描平臺、專業(yè)攝像頭、掃描控制軟件、圖像壓縮與存儲等軟硬件技術，是集多種技術與學科于一體。數(shù)字切片教學涵蓋了山東大學基礎醫(yī)學、預防衛(wèi)生、口腔醫(yī)學、護理學、藥學等專業(yè)的解剖學與組織胚胎學、病理學（臨床八年制、七年制以及本科生和研究生）教學。</p><p>　　具體實施：醫(yī)學院形態(tài)學實驗室教學標本切片

36、，利用最新的數(shù)字化切片技術在顯微鏡下進行掃描，然后拼接成信息完整圖像（Whole Slide Image, WSI）。根據(jù)需要，可以對全部組織進行40倍、100倍、200倍和400倍放大后掃描，也可以對不同的區(qū)域進行不同倍率的掃描。經(jīng)過這樣掃描處理后，一個實實在在的組織切片，原來在顯微鏡下才能看清的形態(tài)病變，現(xiàn)在完全數(shù)字化在微機顯示屏幕上觀察，學生和教師利用微機與網(wǎng)絡系統(tǒng)不受空間與時間限制進行數(shù)字切片觀察、瀏覽、傳輸、分析、討論和存儲等

37、。</p><p>　　形態(tài)學顯微數(shù)字切片平臺建立從學生學習上獲得優(yōu)勢來看：</p><p>　　從教與學上獲得優(yōu)勢來看形態(tài)學實驗教學數(shù)字切片平臺建立：</p><p>　　①組織切片病變教學典型、而病源材料數(shù)量極少、不易取到的組織，因無法大批量制作為教學切片，原來只能作為示教切片的；現(xiàn)在實現(xiàn)了切片數(shù)字化，可以作為常規(guī)教學切片，每一個學生都可以擁有數(shù)字切片、長期反復

38、觀察學習了。</p><p>　?、谝恍┎豢赡茏鳛榍衅瑏斫虒W的（例如，一些特殊染色的切片，學生只能看圖片，如蘇丹III染色，因容易褪色而不能長期保存，不能作為切片來教學），現(xiàn)在實現(xiàn)了切片數(shù)字化，學生也可以長期反復觀察學習了。</p><p>　?、墼瓉韺W生離開實驗室，沒有顯微鏡就無法看到的切片，現(xiàn)在學生通過微機屏幕模擬顯微鏡就可以觀察學習了。</p><p>　?、?/p>

39、常規(guī)教學切片往往需要等待一個較長的大批量制作切片的過程，學生需要等待每人一張才能看到，現(xiàn)在通過數(shù)字切片的形式，所有學生通過在網(wǎng)絡虛擬空間的數(shù)字切片平臺瀏覽很快觀察到，而且可以儲存和傳輸。</p><p>　　由于形態(tài)學顯微數(shù)字切片可視化平臺的建立，學生觀察切片不受空間與時間限制，提高了教學質量。數(shù)字切片平臺整合集成了跨學科、綜合教學活動相關的資源信息，在網(wǎng)絡虛擬空間，實現(xiàn)了實驗教學資源的共享。</p>

40、<p>　　為了輻射上述成果的影響，促進全國高等學校醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗教學領域改革發(fā)展，提高教學質量，山東大學形態(tài)學實驗室主持編輯了全國內(nèi)部刊物《形態(tài)實驗學研究》期刊），在全國范圍進行形態(tài)學實驗教學的學術交流，并于2005年和2008年分別在威海和煙臺主持召開了全國形態(tài)學實驗教學研討會，包括上復旦大學、清華大學、浙江大學、中山大學、首都醫(yī)科大學在內(nèi)的近60所院校參加會議，使山東大學的教學成果在此起到了示范作用。</p

41、><p>　　三、發(fā)表文章和立項的實驗教學研究課題以及照片（見支撐材料）</p><p>　　四、成果推廣情況（以下見附件：成果支撐材料）</p><p>　　1.主持編輯了全國內(nèi)部刊物《形態(tài)實驗學研究》期刊）</p><p>　　2.召開全國全國形態(tài)學實驗教學研討會（2005年威海）</p><p>　　3.召開全國全國

42、形態(tài)學實驗教學研討會（2008年煙臺） </p><p>　　4.2004年泰山醫(yī)學院教務處證明信</p><p>　　5.2004年濟寧醫(yī)學院教務處證明信</p><p>　　6.2004年濰坊醫(yī)學院教務處證明信</p><p>　　7.2004年青島大學醫(yī)學院教務處證明信</p><p>　　2008年9月25日&

43、lt;/p><p>　　啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊

44、啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊構建醫(yī)學專業(yè)形態(tài)學實驗教學創(chuàng)新體系新平臺啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊