龍巖市教育設(shè)施布局分析及設(shè)計(jì)優(yōu)化

1、<p><b>　　龍巖學(xué)院</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文</b></p><p>　　題 目：龍巖市教育設(shè)施布局分析及設(shè)計(jì)優(yōu)化</p><p><b>　　二0一六年六月三日</b></p><p>　　龍巖市教育設(shè)施布局分析及設(shè)計(jì)優(yōu)化</p

2、><p>　　【摘要】21世紀(jì)在中國(guó)快速城市化過(guò)程中，城市的形成與發(fā)展日益完善，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。區(qū)域空間結(jié)構(gòu)布局的優(yōu)化問(wèn)題是區(qū)域開(kāi)發(fā)規(guī)劃的重要中心，它嚴(yán)重制約著區(qū)域的發(fā)展。為統(tǒng)籌安排教育設(shè)施的布局，優(yōu)化教育設(shè)施資源配置供給，落實(shí)龍巖市政府“五大戰(zhàn)役”的部署，加快建立覆蓋城市中心區(qū)域的多層次的教育服務(wù)體系，完善中心城市的綜合服務(wù)功能，本文以龍巖市為研究對(duì)象，對(duì)龍巖市教育設(shè)施布局進(jìn)行系統(tǒng)的診斷，闡明教育設(shè)施

3、分布特點(diǎn)及形成原因，根據(jù)其現(xiàn)狀和特征提出龍巖市教育設(shè)施布局的原則及優(yōu)化對(duì)策。使教育設(shè)施空間分布達(dá)到合理配置，實(shí)現(xiàn)龍巖市可持續(xù)發(fā)展。</p><p>　　【關(guān)鍵字】教育設(shè)施；優(yōu)化設(shè)計(jì)；空間分析；龍巖市</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　第一章 緒論1</b></p>&l

4、t;p>　　1.1 研究背景1</p><p>　　1.2 研究目的與意義1</p><p>　　1.3 研究?jī)?nèi)容1</p><p>　　1.4研究區(qū)概述1</p><p>　　第二章． 教育設(shè)施布局分析的相關(guān)研究方法1</p><p>　　2.1文獻(xiàn)綜述法1</p><p>

5、　　2.2 GIS空間分析法2</p><p>　　第三章．龍巖市中心城區(qū)教育資源設(shè)施的分布現(xiàn)狀與空間格局2</p><p>　　3.1 空間分析概述2</p><p>　　3.1.1疊加分析3</p><p>　　3.1.2網(wǎng)絡(luò)分析4</p><p>　　3.1.3泰森多邊形分析5</p>

6、<p>　　3.2空間分布影響因素6</p><p>　　3.2.1自然地形地貌因素6</p><p>　　3.2.2人口因素6</p><p>　　3.2.3社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素6</p><p>　　第四章．龍巖市教育設(shè)施空間分布存在的問(wèn)題與設(shè)計(jì)優(yōu)化6</p><p>　　4.1教育設(shè)施布局分布存在的問(wèn)

7、題6</p><p>　　4.1.1 中心城區(qū)分布過(guò)于集聚，外散城區(qū)分布明顯不足6</p><p>　　4.1.2民辦中學(xué)設(shè)施在各城區(qū)的分布上存在差異7</p><p>　　4.1.3 重點(diǎn)中學(xué)教育設(shè)施的數(shù)量在城區(qū)的分布上存在不均衡8</p><p>　　4.2 設(shè)計(jì)優(yōu)化策略8</p><p>　　4.2.1

8、 中學(xué)學(xué)區(qū)的調(diào)整8</p><p>　　4.2.2 完善中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)8</p><p>　　4.2.3加快義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)8</p><p>　　第五章．結(jié)論與展望8</p><p>　　5.1 論文的研究成果與不足之處8</p><p>　　5.2論文工作的展望8</p><p

9、><b>　　參考文獻(xiàn)9</b></p><p><b>　　致謝語(yǔ)11</b></p><p><b>　　第一章 緒論</b></p><p><b>　　1.1 研究背景</b></p><p>　　2010年，為統(tǒng)籌安排教育設(shè)施的布局，優(yōu)

10、化教育設(shè)施資源配置供給，落實(shí)龍巖市政府“五大戰(zhàn)役”的部署，加快建立覆蓋城市中心區(qū)域的多層次的教育服務(wù)體系，由龍巖市城鄉(xiāng)規(guī)劃局委托龍巖市城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院編制了《龍巖中心城市教育設(shè)施布局規(guī)劃（2010-2020）》，并于2010年10月評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)[1]。但隨著城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)以及城市人口規(guī)模的擴(kuò)大所帶來(lái)的就學(xué)供需矛盾問(wèn)題逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，教育設(shè)施分布規(guī)劃是我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃編制體系中的尤為重要的組成部分，其規(guī)劃編制思路的合理性、教育設(shè)施布局的科學(xué)性是

11、每一位社會(huì)成員享受平等化教育服務(wù)的最基本的前提[2]。</p><p>　　1.2 研究目的與意義</p><p>　　基本公共教育設(shè)施布局分析與設(shè)計(jì)優(yōu)化在一定程度上為龍巖市區(qū)域空間格局的開(kāi)發(fā)奠定了一定的基礎(chǔ)，也是每一位社會(huì)成員能夠享受均等化，優(yōu)質(zhì)化的教育服務(wù)的前提。此外，將教育事業(yè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，調(diào)動(dòng)社會(huì)學(xué)習(xí)的積極性，是龍巖市現(xiàn)如今最重要的任務(wù)。推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展、逾越發(fā)展、

12、持續(xù)發(fā)展，為龍巖發(fā)展、海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)主要增長(zhǎng)及建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持和智力保障。</p><p><b>　　1.3 研究?jī)?nèi)容</b></p><p>　　本文以現(xiàn)有龍巖市基礎(chǔ)公共教育設(shè)施分布為研究對(duì)象，通過(guò)運(yùn)用GIS空間分析，構(gòu)建評(píng)價(jià)布局的空間模型，對(duì)研究區(qū)內(nèi)的基本公共教育設(shè)施布局分析。通過(guò)對(duì)龍巖市教育設(shè)施分布的空間結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)模式的分析，利用數(shù)字化分布地圖

13、來(lái)表達(dá)優(yōu)化設(shè)計(jì)理論與現(xiàn)有城市教育設(shè)施分布格局的區(qū)別和優(yōu)勢(shì)。</p><p><b>　　1.4研究區(qū)概述</b></p><p>　　龍巖市地處福建西部，通稱閩西，地理位置為東經(jīng)115°5l′至117°45′，北緯24°23′至26°21′。下有新羅區(qū)、永定區(qū)、漳平市，還有長(zhǎng)汀、上杭、武平、連城四個(gè)下屬縣，全市總面積約有1.9萬(wàn)

14、平方公里，人口總數(shù)約286.51萬(wàn)(2001年)[3]。山地與較大盆地相間分布，海拔低于閩西北，多風(fēng)景名山，構(gòu)景地貌以巖溶為主，西部有丹霞分布，氣候以中亞熱帶氣候?yàn)橹?，適合全年出游，山地氣候垂直變化，反季節(jié)氣候資源豐富。</p><p>　　到2016年3月，龍巖市高等教育學(xué)校3所，合計(jì)21600人；中等職業(yè)教育6所，合計(jì)26100人；基礎(chǔ)教育合計(jì)210所，覆蓋大約130萬(wàn)人。</p><p&

15、gt;　　第二章． 教育設(shè)施布局分析的相關(guān)研究方法</p><p><b>　　2.1文獻(xiàn)綜述法</b></p><p>　　文獻(xiàn)綜述是針對(duì)一個(gè)探究主題，對(duì)與探究主題相關(guān)聯(lián)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類(lèi)，收集整理，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行歸納鑒別,并對(duì)所探究的問(wèn)題在一定時(shí)期內(nèi)所取得的研究狀況，成果以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的敘述，評(píng)論和總結(jié)[4]。本論文前期研究工作主要采用的就是這

16、種方法。在互聯(lián)網(wǎng)和當(dāng)?shù)匾?guī)劃局查閱并收集了相關(guān)學(xué)校地址的資料、文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)比大致了解到了龍巖市教育設(shè)施格局的歷史變遷。結(jié)合研究區(qū)域現(xiàn)有的教育設(shè)施分布格局，針對(duì)龍巖市新羅區(qū)的地理位置，人文景觀以及人口居民分布的特點(diǎn)對(duì)龍巖市教育設(shè)施分布格局進(jìn)行綜合性較強(qiáng)的基本闡述。</p><p>　　龍巖市屬山城，平原較少，中心主城區(qū)被山包圍。因?yàn)槠涮厥獾牡乩砦恢?，大部分房屋，學(xué)校都是依山而建。</p><p&g

17、t;　　2.2 GIS空間分析法</p><p>　　空間分析法是從空間數(shù)據(jù)中獲取有關(guān)地理對(duì)象的空間位置、分布、形態(tài)、形成和演變等信息的分析技術(shù)，是地理信息系統(tǒng)的核心功能之一，它特有的對(duì)地理信息的提取、表達(dá)、和傳輸?shù)墓δ?，是地理信息系統(tǒng)區(qū)別于一般管理信息系統(tǒng)的主要功能特征?？臻g分析功能，在很多研究領(lǐng)域中都能夠起到極其重要的作用，將GIS的空間分析特性與區(qū)域格局分布的差異研究相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的研究方法難以達(dá)

18、到的成果[5]。本論文在研究中將會(huì)綜合運(yùn)用到GIS中常用的網(wǎng)絡(luò)分析，疊置分析，泰森多邊形分析等空間分析方法的特點(diǎn)以及功能，對(duì)研究區(qū)域的教育設(shè)施分布區(qū)位及生源區(qū)位的空間分布關(guān)系及聯(lián)系進(jìn)行分析，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析等功能來(lái)確定教育設(shè)施的服務(wù)范圍以及空間利用的效率，為學(xué)校學(xué)區(qū)劃分和布局調(diào)整提供依據(jù)。</p><p>　　第三章．龍巖市中心城區(qū)教育資源設(shè)施的分布現(xiàn)狀與空間格局</p><p>　　3.1

19、 空間分析概述</p><p>　　本文研究對(duì)象選取龍巖市中心城區(qū)新羅區(qū)布局的政府、事業(yè)單位和社會(huì)公益組織舉辦的各級(jí)教育設(shè)施空間分布狀況。</p><p>　　論文前期準(zhǔn)備工作，采用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查雙軌并行的方式對(duì)設(shè)施分布現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)文獻(xiàn)資料的渠道核實(shí)研究區(qū)域的教育設(shè)施的目錄內(nèi)容，并對(duì)每個(gè)學(xué)校選址的具體位置進(jìn)行核實(shí)后將位置標(biāo)注在龍巖市地圖上，再將位置點(diǎn)標(biāo)記在龍巖市最新出版的行

20、政區(qū)劃地圖上。ArcGIS軟件可以利用空間數(shù)據(jù)和非空間數(shù)據(jù)共同分析的特點(diǎn)，將資源供需是否平衡用直觀的圖表形式展現(xiàn)[6]。而對(duì)于龍巖市教育設(shè)施布局的主體分析則運(yùn)用GIS空間分析法。從疊置分析、網(wǎng)絡(luò)分析、泰森多邊形分析三個(gè)角度來(lái)分析龍巖市城區(qū)教育資源現(xiàn)狀與空間格局。</p><p>　　教育設(shè)施空間布局分析的具體過(guò)程如下：</p><p>　　圖3-1 空間布局分析計(jì)算路線圖[7]</p

21、><p><b>　　3.1.1疊加分析</b></p><p>　　根據(jù)對(duì)龍巖市新羅區(qū)教育設(shè)施的實(shí)地調(diào)查和分析，基礎(chǔ)教育設(shè)施分布如下圖：</p><p>　　圖3-2 基礎(chǔ)教育設(shè)施（幼兒園）分布圖</p><p>　　提取各級(jí)幼兒園空間分布重心主要分為三步：第一步，通過(guò)ArcGIS軟件的分離處理技術(shù)，分離出城鎮(zhèn)居民用地。第

22、二步，應(yīng)用疊加分析技術(shù)，將帶有人口總量數(shù)據(jù)的街道邊界圖層與幼兒園分布圖層疊加，并將得到的圖層疊加到半徑各不相同的六邊形網(wǎng)格中，得到幼兒園空間分布單元圖層。第三步，計(jì)算每個(gè)幼兒園空間分布單元的人口數(shù)，提取每個(gè)幼兒園空間分布單元的質(zhì)心，將其作為重心點(diǎn)。</p><p>　　圖3-3 居住用地與綜合設(shè)施及學(xué)區(qū)疊加圖</p><p>　　利用對(duì)龍巖市中心城區(qū)幼兒園空間分布重心和主要分布方向進(jìn)行定量

23、化表達(dá)。如圖3-2，圖3-3所示，標(biāo)準(zhǔn)圓圓心為新羅區(qū)幼兒園空間分布中心，它標(biāo)示出了空間分布的平衡點(diǎn)；每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圓覆蓋的范圍都揭示了幼兒園空間分布的范圍以及影響區(qū)域。龍巖市幼兒園的空間分布重心位于城市南北軸線，“城市中心”是幼兒園空間分布的主要方向。從區(qū)域整體分析來(lái)看，龍巖市幼兒園的空間布局與居民住宅用地布局基本上是吻合的。</p><p>　　學(xué)前教育(幼兒園)應(yīng)以居民區(qū)為單元建設(shè)。幼兒園教育設(shè)施因?yàn)槠渥陨淼奶厥庑?/p>

24、，應(yīng)在地理空間位置、人口密度密集的地方相對(duì)平均布局。應(yīng)在保留現(xiàn)有幼兒園的基礎(chǔ)上，完善布置幼兒園，從圖中可看出，中心城區(qū)（新羅區(qū)）幼兒園分布較為均勻和全面，共計(jì)126所幼兒園，可覆蓋服務(wù)近130萬(wàn)人。</p><p><b>　　3.1.2網(wǎng)絡(luò)分析</b></p><p>　　網(wǎng)絡(luò)分析(Analytic Network Process ANP)是1966年來(lái)自于美國(guó)匹茲

25、堡大學(xué)的著名教授 Thomas L. Saaty 層次分析法(Analytic Network Process ANP )的基礎(chǔ)上提出來(lái)的[8]。網(wǎng)絡(luò)分析是GIS空間分析的重要組成部分，在網(wǎng)絡(luò)分析中用到的網(wǎng)絡(luò)模型是數(shù)學(xué)模型中離散模型的一部分 [9]。</p><p>　　諸多常見(jiàn)的生活問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)分析下可得到良好解決，例如：</p><p>　　1. 查詢并擇優(yōu)選取最近的上學(xué)路線。通過(guò)空間分

26、析法中的網(wǎng)絡(luò)分析可以尋找到達(dá)目標(biāo)點(diǎn)（學(xué)校）的最優(yōu)最快捷的路徑，同樣也可以查詢到最短步行的路線或是最方便乘車(chē)的最近點(diǎn)。如圖3-4 (a)。</p><p>　　2.查找最近的基礎(chǔ)設(shè)施。在突發(fā)緊急情況下需要及時(shí)尋找附近醫(yī)院、距離現(xiàn)場(chǎng)最近的巡邏車(chē)或是尋找周邊就餐購(gòu)物的商場(chǎng)等情況，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分析獲取需要的路線。如圖3-4 (b)。</p><p>　　3.服務(wù)區(qū)域的計(jì)算。選定某學(xué)校作為研究中心，搜

27、索并記錄在要求距離范圍內(nèi)的所有居民點(diǎn)的信息，從而根據(jù)搜索半徑劃分不同的服務(wù)區(qū)域范圍。如圖3-4 (c,d)。</p><p>　　圖3-4 網(wǎng)絡(luò)分析的應(yīng)用</p><p>　　本次研究通過(guò)采用網(wǎng)絡(luò)分析法中的最小生成樹(shù)，計(jì)算居民生活區(qū)到學(xué)校的實(shí)際路程和最短路徑，進(jìn)而得出距離選定居民點(diǎn)最近的學(xué)校，并對(duì)距離范圍接近的幾所學(xué)校做進(jìn)一步的比較篩選。同時(shí)，借鑒網(wǎng)絡(luò)分析計(jì)算所得的每個(gè)學(xué)校的教育服務(wù)區(qū)以及

28、區(qū)域輻射范圍，為家長(zhǎng)和學(xué)生更好的選擇就讀的學(xué)校提供參考意見(jiàn)。</p><p>　　3.1.3泰森多邊形分析</p><p>　　泰森多邊形的幾何定義是設(shè)空間上有一離散點(diǎn)集P={P1, P2,…，Pn }，其中任意二點(diǎn)不存在重疊，且任意四點(diǎn)都不共圓，P中任意兩點(diǎn)Pi和Pj之間的直線距離記作d( Pi ,Pj )，則任意點(diǎn)Pi對(duì)應(yīng)的泰森多邊形的數(shù)學(xué)表達(dá)[10]為：</p>&l

29、t;p><b>　　3-1</b></p><p>　　基于泰森多邊形的定義，對(duì)于基礎(chǔ)教育設(shè)施的分布情況我們可以利用泰森多邊形進(jìn)行分析，第一步是先將所有相鄰的學(xué)校中心點(diǎn)連成三角形，然后分別作這些三角形各邊的垂直平分線，在這兩步操作后，每個(gè)學(xué)校中心點(diǎn)周?chē)娜舾纱怪逼椒志€便會(huì)分別圍成一個(gè)多邊形。用這個(gè)多邊形內(nèi)的中心點(diǎn)也就是所包含的惟一學(xué)校的輻射范圍來(lái)表示這個(gè)多邊形區(qū)域內(nèi)的教育設(shè)施覆蓋范圍。

30、運(yùn)用泰森多邊形對(duì)教學(xué)區(qū)域進(jìn)行分析，可以得到距離區(qū)域內(nèi)每一個(gè)中心點(diǎn)最近的學(xué)校[11]。</p><p>　　利用以上的方法可以對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行學(xué)區(qū)的劃分，但是利用泰森多邊形分析處理得到的教學(xué)設(shè)施分布區(qū)域的劃分缺乏明確的地域邊界，可操作性會(huì)較差。所以在研究處理中，通常要使用疊加分析技術(shù)對(duì)泰森多邊形進(jìn)行進(jìn)一步的修正，從而獲得更為合理的教學(xué)設(shè)施分布區(qū)域。此外，學(xué)齡人口數(shù)對(duì)每個(gè)教育服務(wù)區(qū)也尤為重要。所以，可以依賴表連接將屬性

31、信息加入空間數(shù)據(jù)中，計(jì)算出每個(gè)服務(wù)區(qū)的學(xué)齡人口數(shù)，得到教育服務(wù)區(qū)。</p><p>　　技術(shù)路線圖如圖3-5所示：</p><p>　　圖3-5 技術(shù)路線圖[12]</p><p>　　本模型主要由兩大部分組成，第一部分是基于土地利用圖與學(xué)校點(diǎn)數(shù)據(jù)對(duì)教育服務(wù)區(qū)進(jìn)行劃分，另一部分是人口計(jì)算。</p><p>　　劃分教育服務(wù)區(qū)：利用學(xué)校圖層中的

32、點(diǎn)數(shù)據(jù)圖層，生成泰森多邊形，并將其疊加到在土地利用圖中得到的提取得到的重心點(diǎn)圖層，在得出的數(shù)據(jù)中，我們能明顯看出每個(gè)版塊都被劃分到距離其最近的學(xué)校服務(wù)區(qū)域內(nèi)，即相應(yīng)的學(xué)校信息會(huì)出現(xiàn)在經(jīng)疊加得到的土地利用點(diǎn)圖層中。將土地利用點(diǎn)圖層與原土地利用圖進(jìn)行空間連接，最后根據(jù)所屬的區(qū)域?qū)W校完全合并每個(gè)板塊，通過(guò)以上操作就可以順利劃分教育服務(wù)區(qū)。</p><p>　　計(jì)算人口：將含有人口信息的街道行政區(qū)劃圖與由土地利用圖中提取

33、出的住宅用地圖層相疊加，通過(guò)提取居民用地板塊，得到含有所屬街道和人口數(shù)據(jù)的住宅用地圖。可以根據(jù)住宅用地面積比來(lái)計(jì)算人口，這樣計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)也將更為精確。</p><p><b>　　具體操作流程如下：</b></p><p>　　第一，運(yùn)用Arc GIS中的Model Build工具，以學(xué)校為中心點(diǎn)建立泰森多邊形模型。在該模型中，使用工具ESRLArcGIS.Anal

34、ysis Tools中的Create Thiessen Polygons，根據(jù)中心點(diǎn)生成相應(yīng)的泰森多邊形，再與學(xué)校所在的區(qū)域邊界疊加，最后得到該區(qū)域的學(xué)校泰森多邊形。</p><p>　　第二，由于很多泰森多邊形和實(shí)際的地類(lèi)板塊邊界往往存在不符甚至?xí)?，造成?shí)際操作性不強(qiáng)。本次研究中采用重心法，將重心放在同一個(gè)泰森多邊形中并和地類(lèi)板塊合并。具體的步驟是將提取到的板塊重心圖層和泰森多邊形進(jìn)行疊加。最后，將每個(gè)屬于

35、同一泰森多邊形的地類(lèi)板塊進(jìn)行合并。</p><p>　　3.2空間分布影響因素</p><p>　　3.2.1自然地形地貌因素</p><p>　　龍巖市中心區(qū)域地處盆地內(nèi)，山嶺與盆地呈帶狀分布，形成“三峽二谷”的地形。大部分地區(qū)被800米以上的山巒阻隔，其中平地僅占全市總面積的5.17%。由于特殊的地理位置，平原較少，大多為山區(qū)。因?yàn)辇垘r市以山嶺盆地為主的自然地貌

36、導(dǎo)致教育設(shè)施在空間分布上存在較為嚴(yán)重的分散情況，平原較少導(dǎo)致不能聚集。</p><p><b>　　3.2.2人口因素</b></p><p>　　基礎(chǔ)教育設(shè)施作為公共服務(wù)設(shè)施，人口因素對(duì)其空間分布格局的影響是非常大的。據(jù)統(tǒng)計(jì)部門(mén)最新的數(shù)據(jù)顯示，2013年末龍巖市新羅區(qū)人口總數(shù)約為69.2萬(wàn)人。其中，中心城區(qū)的東城、南城、中城、東肖、鐵山等9個(gè)街道人口總數(shù)為50.29

37、萬(wàn)人，在2010年時(shí)龍巖市已經(jīng)進(jìn)入了中等城市的行列。人口的遷移以及集聚都是一個(gè)地區(qū)一個(gè)城市的發(fā)展變遷，也決定了這個(gè)城市的中心地區(qū)。作為公共服務(wù)的教育設(shè)施也會(huì)隨著人口遷移和集聚而發(fā)生數(shù)量上的變化和空間上的位移。</p><p>　　3.2.3社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素</p><p>　　社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素對(duì)教育設(shè)施空間分布的影響表現(xiàn)在每一個(gè)發(fā)展階段當(dāng)中[13]。無(wú)論是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段還是穩(wěn)定階段。公共事業(yè)的發(fā)

38、展取決于社會(huì)發(fā)展環(huán)境的良好和優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境。而社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境則更加會(huì)影響到作為公共服務(wù)設(shè)施之一的教育設(shè)施的分布。</p><p>　　第四章．龍巖市教育設(shè)施空間分布存在的問(wèn)題與設(shè)計(jì)優(yōu)化</p><p>　　4.1教育設(shè)施布局分布存在的問(wèn)題</p><p>　　4.1.1 中心城區(qū)分布過(guò)于集聚，外散城區(qū)分布明顯不足</p><p>　　

39、本文的研究范圍是由內(nèi)城的東城、南城、西城、中城、西陂和外散的東肖、龍門(mén)、鐵山、曹溪等街道組成。從圖4-1可以看出，從面積來(lái)看，鐵山街道面積比東城，西城和西陂三個(gè)街道的面積加起來(lái)都要大，但是從教育設(shè)施的數(shù)量來(lái)看，東城，西城和西陂所擁有的教學(xué)設(shè)施數(shù)目要遠(yuǎn)大于鐵山街道。由此可以明顯看出，外城區(qū)教育設(shè)施的分布明顯不足。北城和東城則形成了明顯的“中學(xué)教育設(shè)施集聚區(qū)”，而西陂街道的設(shè)施相對(duì)分布不足。龍巖市中心城區(qū)呈條帶狀形，外散城區(qū)之間也存在一定的

40、分布差異，有些地方出現(xiàn)了明顯的中學(xué)教育設(shè)施“真空地帶”。</p><p>　　圖4-1 中學(xué)設(shè)施的不足和服務(wù)盲區(qū)分布圖</p><p>　　4.1.2民辦中學(xué)設(shè)施在各城區(qū)的分布上存在差異</p><p>　　圖4-2 中小學(xué)教育設(shè)施分布圖</p><p>　　從圖4-2可以看出，龍巖市中心城區(qū)僅有兩所民辦學(xué)校（亮黃色地塊為民辦學(xué)校區(qū)域）。我國(guó)

41、義務(wù)教育系統(tǒng)的重要補(bǔ)充是民辦教育，相對(duì)于公辦學(xué)校來(lái)說(shuō)學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)偏高，而且民辦中學(xué)缺乏穩(wěn)定的學(xué)區(qū)和生源。但是民辦中學(xué)在義務(wù)教育的發(fā)展中起到的重要作用我們也不能忽視。</p><p>　　4.1.3 重點(diǎn)中學(xué)教育設(shè)施的數(shù)量在城區(qū)的分布上存在不均衡</p><p>　　21世紀(jì)的新中國(guó)，九年義務(wù)教育評(píng)價(jià)體系中有著極其嚴(yán)重的階級(jí)劃分，在大部分城市，教育設(shè)施格局的衡量標(biāo)準(zhǔn)慢慢變成現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備、師資、

42、升學(xué)率等因素[14]。龍巖市城區(qū)省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)主要分布在南城和中城，而其他街道并沒(méi)有分布。說(shuō)明城區(qū)在中學(xué)教育設(shè)施分布存在較大的差異，這種分布現(xiàn)況對(duì)于中學(xué)教育設(shè)施資源的充分利用有著非常不好的影響，同時(shí)也無(wú)異于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均等化的目標(biāo)，容易導(dǎo)致城市各家庭父母為了讓孩子到更好的學(xué)校就讀的擇校行為，最終產(chǎn)生教育設(shè)施空間利用上的分布不均衡[15]。</p><p>　　4.2 設(shè)計(jì)優(yōu)化策略</p><p&

43、gt;　　4.2.1 中學(xué)學(xué)區(qū)的調(diào)整</p><p>　　“福利最大化”的布局原則已經(jīng)基本在中心城區(qū)的教育設(shè)施服務(wù)區(qū)域得以實(shí)現(xiàn)[16]，教育設(shè)施完全覆蓋了鐵山附近地區(qū)。但是還有部分學(xué)區(qū)劃分卻并沒(méi)有覆蓋到，即有一部分街道的居民的子女有幾所中學(xué)可以同時(shí)選擇就讀。而也有一部分街道的居民則一所學(xué)校都沒(méi)得選，導(dǎo)致附近居民不得不為子女選擇較遠(yuǎn)的學(xué)校，這就給居民帶來(lái)了極大的不方便。我們是可以解決這種因人為而造成的差異的，教育部

44、門(mén)可以劃分更符合實(shí)際情況的學(xué)區(qū)，使每個(gè)街道的居民都能享受到更為便利快捷的教育資源。</p><p>　　4.2.2 完善中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)</p><p>　　根據(jù)城市的規(guī)劃原則，在確定中小學(xué)地址的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合各方面因素，比如生源情況、常住人口密度、附近交通水平等諸多條件，按照小學(xué)一定就近入學(xué)、初中相對(duì)集中的辦學(xué)原則，中小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施根據(jù)實(shí)際情況合理分布，與城鎮(zhèn)成長(zhǎng)同步計(jì)劃、同步扶植。使基礎(chǔ)

45、教育設(shè)施中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)較為集中[17]。</p><p>　　4.2.3加快義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)</p><p>　　各個(gè)學(xué)科按照省市級(jí)標(biāo)準(zhǔn)使其具有豐富的教師資源，避免出現(xiàn)一個(gè)老師教多科的緊缺現(xiàn)象，達(dá)到師資均衡配置。教學(xué)儀器設(shè)備、體育設(shè)施藝術(shù)教學(xué)器材和圖書(shū)資料都要按著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配備，完善教育資源配置。強(qiáng)抓農(nóng)村學(xué)校建設(shè)和城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室和衛(wèi)生室建設(shè)[18]。</p>

46、<p><b>　　第五章．結(jié)論與展望</b></p><p>　　5.1 論文的研究成果與不足之處</p><p>　　本文以龍巖市現(xiàn)有的公共教育設(shè)施分布布局結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，在數(shù)據(jù)分析與處理上綜合運(yùn)用了GIS空間分析技術(shù)，建立分析教育設(shè)施布局的空間模型，對(duì)龍巖市內(nèi)的基本公共教育設(shè)施布局進(jìn)行分析和優(yōu)化。</p><p>　　現(xiàn)在進(jìn)行

47、總結(jié)：研究成果：通過(guò)對(duì)龍巖市中心主城區(qū)教育設(shè)施布局的分析，統(tǒng)計(jì)并研究出龍巖市現(xiàn)有教育設(shè)施分布的特點(diǎn)以及亟待改進(jìn)的地方[19]。但由于時(shí)間的限制，自我的經(jīng)驗(yàn)，能力和努力不足，研究過(guò)程中還存在許多缺點(diǎn)和需要補(bǔ)充和完善的地方。主要有以下幾個(gè)方面：</p><p>　　(1)由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的缺失，在教育設(shè)施的分布演變過(guò)程中，并沒(méi)有完全獲取到所有的學(xué)校信息，甚至有些教育設(shè)施的信息資料主要靠互聯(lián)網(wǎng)獲取，造成信息粗糙甚至遺漏的現(xiàn)

48、象。</p><p>　　(2)由于對(duì)Arc GIS空間分析功能和操作的欠缺，加上時(shí)間的限制，導(dǎo)致對(duì)龍巖市城區(qū)教育設(shè)施空間分布分析還不能真正的全面。</p><p>　　5.2論文工作的展望</p><p>　　教育設(shè)施的布局分析的研究是一個(gè)動(dòng)態(tài)并且不斷發(fā)展變化的研究過(guò)程，在從地理空間位置和資源配置的角度出發(fā)使用GIS工具和空間分析方法的基礎(chǔ)上，還考慮了多學(xué)科綜合探

49、究的研究方法[20]。作為21世紀(jì)的我們必須清醒地看到，我市教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需求并不是相適應(yīng)的，教育觀念的相對(duì)落后，教學(xué)內(nèi)容的陳舊不創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要等等?？偟膩?lái)說(shuō)，優(yōu)先發(fā)展教育的戰(zhàn)略地位并沒(méi)有得到完全落實(shí)。與人民群眾接受良好教育的期盼還有不小差距。未來(lái)十年甚至更遠(yuǎn)，建設(shè)教育強(qiáng)市和人力資源強(qiáng)市的任務(wù)十分艱巨。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></

50、p><p>　　[1] 龍巖市城鄉(xiāng)規(guī)劃局. 龍巖市中心城區(qū)主城區(qū)單元控制規(guī)劃公示.[EB/OL]. 2015.</p><p>　　[2] 胡斯琪.基于公平視角的縣域基本公共教育設(shè)施布局分析模型研究.[D].南京：南京大學(xué),2012.</p><p>　　[3] 李雄文.龍巖市旅游空間結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化模式研究.[D].福建：福建師范大學(xué)，2007.</p>&

51、lt;p>　　[4] 第三章 文獻(xiàn)檢索與綜述_百度文庫(kù).[EB/OL].2011-11-28.</p><p>　　[5] 李苒.西安市城區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置與空間布局的均衡性探究.[D].陜西：西北大學(xué)，2014.</p><p>　　[6] 陸天琪. 基于GIS的朝陽(yáng)市中心城區(qū)小學(xué)教育資源布局及優(yōu)化探究.[D].吉林：東北師范大學(xué)，2015.</p><p>

52、;　　[7] 李苒.西安市城區(qū)基礎(chǔ)教育資源配置與空間布局的均衡性探究.[D].陜西：西北大學(xué)，2014.</p><p>　　[8] Saaty T L. Decision Making with Dependence and Feedback. RWS Publication, Pittsburg h,PA,1996:5-8 </p><p>　　[9] 陳宇翔.基于GIS的地理網(wǎng)絡(luò)分

53、析.[D].中國(guó)人民解放軍信息工程大學(xué)，2002，</p><p>　　[10] 宋潔華，李少偉，趙志忠，等.泰森多邊形在居民點(diǎn)分布特征分析中的應(yīng)用研究.[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2013,26[2].</p><p>　　[11] 吉云松，地理信息系統(tǒng)技術(shù)在中小學(xué)布局調(diào)整中的作用[J].地理空間信息，2006，12.62-64</p><p>　　[12] 陸大道

54、，郭來(lái)喜.地理學(xué)的研究核心:人地關(guān)系地域系統(tǒng)—論吳傳均院士的地理學(xué)思想與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)[J].地理學(xué)報(bào)，1998,53(2):97-105.</p><p>　　[13] 劉盛佳.吳傳均院士的人文地理思想與人地關(guān)系地域系統(tǒng)學(xué)說(shuō)[J].地理科學(xué)展.1998,17(1):12- 18.</p><p>　　[14] 胡永紅，李莉.從基礎(chǔ)教育設(shè)施布點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃引發(fā)的思考[J].規(guī)劃50年一2006中國(guó)城

55、市規(guī)劃年會(huì)論文集:城市公共設(shè)施規(guī)劃建設(shè).</p><p>　　[15] 盧曉旭.基于空間視角的縣域義務(wù)教育發(fā)展均衡性測(cè)評(píng)研究—以江蘇省常州市為例[D].南京:南京師范大學(xué)，2011.</p><p>　　[16] 費(fèi)彥，王世福.城市居住區(qū)教育配套設(shè)施的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究一一以廣州為例[J].華中科技大學(xué)學(xué)報(bào)(城市科學(xué)版)，2008, 25(1):88-91</p><p>

56、;　　[17] 陳麗霞，陳忠暖.廣州市小學(xué)校布局的合理性探討——以珠海區(qū)為例[C].//地理學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)——中國(guó)地理學(xué)會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文摘要集.2008.</p><p>　　[18] 俞孔堅(jiān)，段鐵武，李迪華，彭晉福景觀可達(dá)性作為衡量城市綠地系統(tǒng)功能指標(biāo)的評(píng)價(jià)方法與案例[J].城市規(guī)劃，1999, 23(8): 8-11.</p><p>　　[19] 胡明星，孫世界. 基于空間

57、自相關(guān)分析的城市公共設(shè)施空間公平研究一以杭州中心城區(qū)中小學(xué)布局為例[J]. A+C關(guān)注，2009 (9).</p><p>　　[20] 江曼琦，全詩(shī)凡.教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)性研究—基于國(guó)家和地方發(fā)展規(guī)劃視角[J].未來(lái)與發(fā)展，2013(7):38-44.</p><p>　　Study on the Layout of the Basic Education Resources and

58、 its Optimization Model in Longyan city.</p><p>　　Abstract: in the 21st centuries, with Chinese rapid urbanization process, the information and the development of the city has improved and became important s

59、upport regional economic development. Optimization of regional spatial structure is an important center for regional development planning, which severely restricts the development of the region. Co-ordinate arrangements

60、for the distribution of educational facilities, educational facilities to optimize the allocation of resources supply, the </p><p>　　Keywords: education facilities; optimization design; spatial analysis; Lon

61、gyan City</p><p><b>　　致謝語(yǔ)</b></p><p>　　時(shí)光匆匆，大學(xué)四年時(shí)間轉(zhuǎn)眼即逝，剛?cè)雽W(xué)的場(chǎng)景仍歷歷在目，還沒(méi)有來(lái)得及再多感受下大學(xué)美好的時(shí)光，多看看、多走走的時(shí)候就要離開(kāi)了。在這求學(xué)的四年里，想感謝的人非常多，我的老師、舍友、同學(xué)……思緒萬(wàn)千，卻找不到更合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)我的內(nèi)心情感，只能真誠(chéng)地說(shuō)一句“謝謝”。</p>