高職智能化農機裝備技術專業(yè)核心課程校外現(xiàn)場教學模式的探索與實踐

1、<p>　　高職智能化農機裝備技術專業(yè)核心課程校外現(xiàn)場教學模式的探索與實踐</p><p>　　摘 要：本文對當前高職智能化農機裝備技術專業(yè)核心課程教學中存在的主要問題進行了分析，提出了進行校外現(xiàn)場教學模式，對指導高職農機類核心課程教學實踐具有一定的現(xiàn)實意義。 </p><p>　　關鍵詞：高職院校 智能化農機裝備技術 現(xiàn)場教學模式 </p><p>　　

2、中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0109-01 </p><p><b>　　一、問題的提出 </b></p><p>　　智能化農機裝備技術專業(yè)是我院適應黑龍江墾區(qū)率先實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化對現(xiàn)代農機人才的需求而開設的，在全國高職院校為首家。它與傳統(tǒng)的農業(yè)機械化專業(yè)的區(qū)別在于培養(yǎng)目標的定位，即培養(yǎng)適應農機現(xiàn)代化生產、建設、管

3、理、服務第一線需要的，掌握農業(yè)機械圖樣、機械材料、農業(yè)機械構造與原理、農業(yè)機械管理、農業(yè)機械營銷等專業(yè)知識，具備現(xiàn)智能化農機信息技術、電子技術，機、電、液、信一體化專業(yè)素質，掌握智能化農機使用、維護、保養(yǎng)、檢修、安裝調試、機械故障檢測、診斷等職業(yè)能力，面向農業(yè)生產企業(yè)智能化農機運用、維修、售后服務等崗位從事農業(yè)機械的使用維護、檢測維修、營銷、安裝調試以及農機管理工作的高端技能型專門人才。智能化農機裝備技術專業(yè)人才是在推行“精確農業(yè)”戰(zhàn)略

4、中需要優(yōu)先解決的問題。支持“精確農業(yè)”的若干重要農業(yè)機械，如帶產量圖自動生成的用于水稻、小麥、玉米和大豆收獲的谷物聯(lián)合收割機等，可以適應不同的農業(yè)機械裝備、種植特點，不同作物和更為精確的上述各環(huán)節(jié)的智能化技術的應用，是現(xiàn)代農業(yè)機械化人才培養(yǎng)的重點。 </p><p>　　智能化農機裝備技術專業(yè)核心課程包括智能化農機駕駛與維護保養(yǎng)、智能化作業(yè)機械使用與維護保養(yǎng)、農機液壓系統(tǒng)檢修、農機化新技術、農機電器系統(tǒng)維修、農機

5、檢測技術等。這些專業(yè)核心課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識的同時，必須學會使用與維護。但目前高職院校甚至本科院校同類專業(yè)的校內現(xiàn)場教學條件有限，大部分僅限于農機機械基礎、底盤拆裝與維護、柴油機拆裝與維護等專業(yè)基礎課程的校內現(xiàn)場教學。同時考慮季節(jié)、氣候、土壤、種植種類等因素影響，專業(yè)核心課程更適宜于校外現(xiàn)場教學。 </p><p>　　二、校外現(xiàn)場教學模式的實施 </p>

6、<p>　　1.現(xiàn)場教學模式概念的界定 </p><p>　　現(xiàn)場教學模式是指課堂設在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學模式。高職智能化農機裝備技術專業(yè)核心課程校外現(xiàn)場教學模式，是將該專業(yè)核心課程設置在農場農機智能化控制室或田間，將抽象農業(yè)機械智能

7、化類課程的基本理論知識轉化成學生直觀可觸的真實場景，在農業(yè)生產智能化控制室或農業(yè)生產現(xiàn)場開展教學活動，讓學生直觀現(xiàn)代智能化農業(yè)機械的基本特點、類型和操作與維護過程，并身臨其境進行教學演練，達到學習知識、培養(yǎng)能力的雙重目的。 </p><p>　　2.校企合作開發(fā)并實施專業(yè)核心課程教學 </p><p>　　課程開發(fā)應充分考慮實現(xiàn)教學與生產同步、實習與就業(yè)同步。校企共同制訂課程的教學計劃、課

8、程標準。學生的基礎理論課和專業(yè)理論課由學校負責完成，專業(yè)課程實踐、生產實習、頂崗實習在企業(yè)完成，課程實施過程以工學結合、頂崗實訓為主。 </p><p>　　開發(fā)的課程應具備的特點： </p><p>　　一是課程結構模塊化。以智能化農業(yè)機械裝備技術專業(yè)實際工作崗位（群）需求分析為基礎，其課程體系、課程內容均來自于實際工作任務模塊，從而建立了以工作體系為基礎的課程內容體系； </p&

9、gt;<p>　　二是課程內容綜合化。主要體現(xiàn)在理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合； </p><p>　　三是課程實施一體化。主要體現(xiàn)在實施主體、教學過程、教學場所等三方面的變化。也就是融“教、學、做”為一體，構建以合作為主體的新型師生、師徒、生生關系，實現(xiàn)教室與生產現(xiàn)場、實訓設備與現(xiàn)場機械、教具與工具三者結合； </p><p>　　四是課程評價開放

10、化。除了進行校內評價之外，還引入企業(yè)及社會的評價，實際實施過程中以企業(yè)評價為主。評價內容上，在充分考查學生專業(yè)技能的同時，還必須融入對學生溝通能力、團隊合作意識、職業(yè)道德等考核，并以此綜合評價。 </p><p>　　通過校企合作，現(xiàn)已經開發(fā)了智能化農機駕駛與維護保養(yǎng)、智能化作業(yè)機械使用與維護保養(yǎng)、農機液壓系統(tǒng)檢修、農機化新技術、農機電器系統(tǒng)維修、農機檢測技術等六門課程，并對六門課程共同實施的關于智能化技術內容進

11、行整合，形成八個教學模塊： </p><p>　　2.1基于GPS、GIS在農業(yè)機械田間導航、作業(yè)面積計量、引導定位作業(yè)和空間數據定位采樣的應用技術； </p><p>　　2.2基于與作物收獲機械配套的產量傳感技術與帶產量圖自動生成系統(tǒng)軟件的應用技術； </p><p>　　2.3基于實施定位處方農作物生產和控制的施肥、施藥、澆水、精播和栽植的移動作業(yè)機械技術；

12、</p><p>　　2.4基于自走式農田土壤、病蟲草害和作物苗情定位信息采集機械裝備技術應用； </p><p>　　2.5基于大中型拖拉機和自走型農業(yè)機械智能化技術狀態(tài)實時診斷、監(jiān)控與顯示裝置技術的應用； </p><p>　　2.6基于農機作業(yè)信息高效處理、存儲、傳輸、通信技術及其總線與接口的標準化處理技術； </p><p>　　2.

13、7基于GPS、GIS有關技術用于支持農業(yè)機械社會化服務管理系統(tǒng)的應用； </p><p>　　2.8基于GPS接收機的智能化節(jié)水灌溉機械、植保機械和播種機械技術的應用。 </p><p>　　三、校外現(xiàn)場教學模式的實踐意義 </p><p>　　1.提升教學質量，促進教師職業(yè)能力的提升 </p><p>　　校外現(xiàn)場教學模式是將智能化農機裝備

14、技術專業(yè)核心課程通過模塊化教學在生產現(xiàn)場進行，改變了以往從知識到知識的傳統(tǒng)教學模式，摒棄了實驗室或校內模擬實訓教學的不足，提高了學生學習的積極性，更好地完成了學生從徒弟向師傅的轉換。現(xiàn)場教學使課堂教學更具開放性和創(chuàng)新性，極大地調動了教師工作的積極性，便于提升教師職業(yè)能力，加快雙師素質教師的培養(yǎng)。 </p><p>　　2.提高學習效率，加快學生職業(yè)能力的成長 </p><p>　　校外現(xiàn)場

15、教學模式將學生完全至于真實的生產與工作環(huán)境中，使課堂上抽象的智能化技術得以具體體現(xiàn)，提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于全面促進學生職業(yè)能力的提升。同時，現(xiàn)場教學模式的實施，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團隊精神。 </p><p>　　3.加強校企合作，促進相互幫助與學習 </p><p>　　現(xiàn)場教學模式的實施，可以有效地促進高校合理地利用社

16、會教育資源，校企合作、互相促進、共同提高。農業(yè)企業(yè)提供教學現(xiàn)場，為高職智能化農機裝備技術專業(yè)學生核心課程的學習創(chuàng)造了物質條件，拉近了專業(yè)學生的在校學習與上崗工作之間的距離；同時，學校新的教育理念與專業(yè)知識，也為企業(yè)帶來了最新的發(fā)展資訊，對在崗職工培訓提供了一定的幫助。 </p><p>　　高職智能化農機裝備技術專業(yè)核心課程校外現(xiàn)場教學模式的實施與運用，打破了傳統(tǒng)的校內理論加校內模擬的教學模式，構建了校企合作的開