專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻綜述

1、<p>　　專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系文獻綜述</p><p>　　摘要：迅速發(fā)展專業(yè)碩士學位研究生教育已成為社會各界的共識，其培養(yǎng)質(zhì)量正在成為教育界關注的焦點。首先對中國專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題和原因的相關研究進行梳理；其次對國外專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部和外部保障體系的文獻進行分析；最后對構(gòu)建中國專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對策進行整理。 </p>

2、<p>　　關鍵詞：專業(yè)碩士學位研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；文獻綜述 </p><p>　　中圖分類號：F240文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0075-04 </p><p>　　2010年4月，教育部下發(fā)了《關于開展研究生專業(yè)學位教育綜合改革試點工作的通知》，其中一個重要內(nèi)容就是探索符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準及保障體系和辦學管理體制，促進

3、專業(yè)學位研究生教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的明顯提高。同年國務院學位委員會還審議通過《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》和《碩士、博士專業(yè)學位設置和授權審核辦法》兩個綱領性文件，文件中提出專業(yè)學位人才培養(yǎng)與學術型學位人才培養(yǎng)具有同等重要的地位和作用，到2020年實現(xiàn)中國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，建立健全碩士、博士專業(yè)學位教育宏觀管理與質(zhì)量保障體系。中國專業(yè)學位從1991年開

4、始起步，至今已有二十多年的歷史，取得了一定的成績，如專業(yè)學位的種類、培養(yǎng)院校數(shù)量、招生規(guī)模等都增長較快，培養(yǎng)質(zhì)量在不斷提高。然而與發(fā)達國家專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量相比還存在較大差距，與社會對高層次應用型、復合型人才的要求標準相比還有一定距離。因此要加快中國專業(yè)碩士學位研究生教育的發(fā)展，首先必須優(yōu)先提高培養(yǎng)質(zhì)量，因為質(zhì)量是專業(yè)學位教育的生命線，是可持續(xù)發(fā)展的保證。本文首先對目前中</p><p>　　一、中國專業(yè)碩士

5、學位研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題和成因 </p><p>　　目前關于中國專業(yè)碩士學位研究生（以下簡稱專業(yè)學位）培養(yǎng)質(zhì)量的相關研究主要集中在辦學認識、生源特征、培養(yǎng)模式和評估體系等方面。具體表現(xiàn)如下：第一，學校辦學認識出現(xiàn)偏差。部分學校異化了對專業(yè)學位的理解，單純把營利作為專業(yè)學位教育的第一目標，在專業(yè)學位教育中急功近利，片面追求規(guī)模、追求經(jīng)濟收益，這種短期行為導致了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式上的培訓化現(xiàn)象以及專業(yè)學位地

6、位的邊緣化結(jié)局，降低了專業(yè)學位的教育質(zhì)量，損害了專業(yè)學位教育的聲譽[1]。第二，生源職業(yè)背景弱化。如農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位的設置是中國在新形式下適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展要求的重要舉措，是一種具有職業(yè)背景的學位，旨在向農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村及相關部門培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才，使他們在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平的訓練[2]。因此農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生對象應該是來自農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作第一線的人員，不允許此領域以外的其他人員報考。根據(jù)2009年農(nóng)推考生來源

7、統(tǒng)計，公務員、教師和科研工作者成為報考的主要群體，三類人員合計占2/5以上[3]。造成這種現(xiàn)象的原因：一是報考人員本身造假；二是因為招生單位追求招生數(shù)量，不認真審核；三是農(nóng)推碩士錄取分數(shù)線最低，容易考取</p><p>　　二、關于國外專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的研究 </p><p>　　國外的學位與研究生教育發(fā)展歷史較長，形成了一套成熟、完善的培養(yǎng)模式和保障體系。其專業(yè)學位研究生培養(yǎng)水平

8、高，質(zhì)量好，畢業(yè)生深受社會歡迎。關于國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障的研究主要集中在內(nèi)部質(zhì)量保障和外部質(zhì)量保障兩方面。 </p><p>　　1.關于專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部保障體系。培養(yǎng)目標明確，聚焦實踐能力。專業(yè)學位研究生關鍵是培養(yǎng)其實踐能力，美國的專業(yè)學位教育在教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)都非常重視培養(yǎng)學生將理論運用于實踐的能力。如以案例教學著稱的哈佛大學肯尼迪政府學院（KSG）擁有世界上最大的公共行政和政策案例庫，通過

9、案例教學、情景模擬、現(xiàn)場觀摩、練習等鍛煉學生的實踐能力。由于對實踐經(jīng)驗的重視，美國專業(yè)碩士學位教育的專職教師通常需要具備一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。舉辦專業(yè)碩士學位教育的學校也經(jīng)常聘請本專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富的在職和退休人員擔任兼職教師。尤其在實習階段，學生實習計劃的指導導師通常由實習單位的在職從業(yè)人員擔任。澳大利亞各大學的專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標都從專業(yè)的自身特性出發(fā)，制定了符合其學員專業(yè)發(fā)展、提高實踐能力的培養(yǎng)方案。在專業(yè)方向與課程設置中體現(xiàn)應用

10、性和個性化，將專業(yè)實踐課列入必修課程模塊中。同時為不同背景、專業(yè)及學制的學生設置不同的課程[6]。這種準確的目標定位在其整個專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中起到了導向作用。其次，課程結(jié)構(gòu)合理，教學方法靈活多樣。美國專業(yè)學位研究生課程體系圍繞人才培養(yǎng)目標、服務個性化需求、必修課程少、選修課程多</p><p>　　2.關于專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量的外部保障體系。一方面，開展了以提高專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量為目標的教育改革。美國早在二戰(zhàn)后由

11、于專業(yè)學位教育規(guī)模激增，專業(yè)學位質(zhì)量問題引起人們的普遍關注，從教育部到各大學開始了新一輪以提高質(zhì)量為目標的改革，進入了以提高質(zhì)量為中心目標的時代。各大學研究生院加強了基礎理論的教學以及跨學科的研究與教學，對提高專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進作用。日本于1999年9月文部省修改《研究生院設置基準》，創(chuàng)設專業(yè)研究生院。從2000―2003年共設置了8所專業(yè)研究生院。專業(yè)研究生院以培養(yǎng)高級專業(yè)人才為目的，以實踐應用型教育為主要特色開設碩士研究生課

12、程。另一方面，完善的評估體系，保證專業(yè)學位的培養(yǎng)質(zhì)量。國外專業(yè)學位的教育質(zhì)量保障主要通過各種形式的評估和認證來進行。雖然各國情況不盡相同，但各國建立高等教育評估制度的目的是一致的，都是為了實現(xiàn)國家和社會對高等教育的監(jiān)督和宏觀控制，使其符合社會發(fā)展、科技進步的需要。辦學資格認證是美國高等教育質(zhì)量保障的主要機制。資格認證的重點是專業(yè)而不是學校，因此其標準和要求集中在專業(yè)的目標和使命、課程結(jié)構(gòu)、錄取要求、師資和其他資源的投入、管理和考核，以及

13、教育的成果</p><p>　　三、關于中國專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對策研究 </p><p>　　教育質(zhì)量保障體系（educational quality assurance system）是教育評價的深化、結(jié)構(gòu)化與體系化，分為“外部保障體系”和“內(nèi)部保障體系”。在20世紀80年代中期，高等教育質(zhì)量保障體系的問題提出后，它迅速成為一種國際化的運動。近年來，教育質(zhì)量保障體系的問題在中國受

14、到高度重視，反映出教育評價的最新發(fā)展。全面質(zhì)量管理（TQM：Total Quality Management）是目前廣泛流行于西方社會許多領域（包括高等教育在內(nèi)）的一種管理理論和方法。20世紀80年代末90年代初，隨著人們對高等教育質(zhì)量問題的關注，這種理論開始被普遍地應用到高等教育領域，并對不斷改進高等教育質(zhì)量產(chǎn)生了積極影響，成為高等教育質(zhì)量保障的有效方式和手段。由于中國專業(yè)學位近年來在學位類型和招生規(guī)模方面的迅速發(fā)展，其培養(yǎng)質(zhì)量已引起

15、社會各界的高度重視和研究的焦點。主要表現(xiàn)如下： </p><p>　　1.專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量已引起高度關注。專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量保障體構(gòu)建問題是近年來研究生教育研究的重點之一，2002年5月發(fā)布的《中國學位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告：（2002―2010）（征求意見稿）》中明確指出，“為保證學位與研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，必須建設和培育良好的辦學環(huán)境”，其中一個很重要的方面是“完善質(zhì)量保障體系，確保研究生教育的質(zhì)量”。 2

16、005年4月教育部副部長吳啟迪指出，當前研究生教育的重要任務是提高質(zhì)量，要盡快構(gòu)建立優(yōu)化的研究生教育質(zhì)量保障體系，推動中國研究生教育質(zhì)量整體水平的不斷提高。2006年3月他再次強調(diào)，要把專業(yè)學位教育的發(fā)展作為學校研究生教育的重要工作予以重視，把專業(yè)學位作為學校的重要品牌來建設，不斷推進專業(yè)學位的規(guī)范化發(fā)展，不斷提高培養(yǎng)質(zhì)量。2007年5月溫家寶總理主持召開國務院常務會議強調(diào)，“高等教育要全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把重點放在提高質(zhì)量上…

17、…”。同年8月，胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學習時強調(diào)：“國家以提高研究生教育質(zhì)量為中心，啟動新一輪研究生教育創(chuàng)新計劃。開展研究生教學質(zhì)量評估，更加重視創(chuàng)新人才的選拔……”。2010年國務院下發(fā)的兩個綱</p><p>　　2.關于專業(yè)學位培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對策。施曉光對高等教育質(zhì)量概念、全面質(zhì)量管理概念、基本特征、原則和操作方法進行了論述，提出加快中國高等教育全面質(zhì)量管理體系[10]。有學者提出應當

18、采用TQM及IS09000族標準，建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系。肖曉春認為由于社會環(huán)境的變遷和自身發(fā)展原因，原有的高等教育質(zhì)量管理模式難以適應當前高校質(zhì)量管理的需要，因而應引進企業(yè)的全面質(zhì)量管理理念來保障和提高教育質(zhì)量[11]。趙正洲認為，高等學校應實行能夠研究生教育質(zhì)量督導制，督導應遵循依法督導、二維督導、獨立督導、科學督導、正面督導的原則[12]。郝晉珉認為，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育下一步的重點工作是質(zhì)量監(jiān)督和評估體系的建立。試點院校要制定和建立

19、質(zhì)量監(jiān)督管理體系和規(guī)章，教育指導委員會也應抓緊制定質(zhì)量監(jiān)督辦法，形成監(jiān)督保障機制[13]。王亞杰認為，質(zhì)量是研究生教育的生命線，是發(fā)展研究生教育的基礎。在研究生教育規(guī)模迅速擴張的形勢下，如何保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，努力實現(xiàn)規(guī)模與質(zhì)量的同步發(fā)展，近年為保證專業(yè)學位教育質(zhì)量，管理是關鍵，要加強教育質(zhì)量的評估。李冬梅認為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量形成分為初級質(zhì)量階段、次級質(zhì)量階段和終產(chǎn)品質(zhì)量階</p><p>　　總之，迅速發(fā)展

20、專業(yè)學位研究生教育，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才已成共識。而培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學位的基礎和生命線，因此必須針對中國目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中存在的問題進行剖析，挖掘其成因，在借鑒國外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎上，運用全面質(zhì)量管理理論，提出構(gòu)建中國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的對策。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[

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30、tem of Educational Quality of Professional Master’s Degree Graduate in China </p><p>　　LIU Chun-tao，LIU Song </p><p>　?。–ollege of Economics and Management，South China Agricultural University，Gu

31、angzhou 510642，China） </p><p>　　Abstract：The rapid development of professional master’s degree graduate education has become the consensus of the community，and its educational quality is becoming the focus o

32、f the education sector.This article firstly sorts out the recent researches on China’s professional master’s degree graduate education，its problems，and causes.Secondly，it will analyze the literature of the internal and e

33、xternal supporting system of foreign professional degree graduate education.Finally，it generalizes the so</p><p>　　Key words：professional master’s degree graduate；educational quality；literature </p>&

34、lt;p>　　[責任編輯 陳麗敏] </p><p>　　收稿日期：2014-03-08 </p><p>　　基金項目：廣東省2011年質(zhì)量工程項目“經(jīng)濟管理多樣化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（粵財教[2011]473號）；中國高等教育學會“十二五”教育科學規(guī)劃課題（11YB056）；廣東省高教學會2012年高等教育科學研究重點課題（11GJA125005）；廣東省教育科研“十二五”規(guī)

35、劃課題（2012JK229）；廣東省高等教育學會實驗室管理專項課題（GDJ2012079）；華南農(nóng)業(yè)大學教改課題（華南農(nóng)教[2013]47號） </p><p>　　作者簡介：劉春桃（1969-），女，湖南邵陽人，助理研究員，碩士，從事高等教育研究；通訊作者：柳松（1968-），男，湖南邵陽人，副教授，碩士生導師，博士，University of Arkansas 訪問學者，從事農(nóng)村金融、教育經(jīng)濟研究。 <