教學(xué)樓設(shè)計(jì)研究之淺析

1、<p>　　教學(xué)樓設(shè)計(jì)研究之淺析</p><p>　　【摘要】：作為教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)樓應(yīng)起到貫徹教育思想和為教學(xué)方法的實(shí)施提供場(chǎng)地的功能，并在潛移默化中成為學(xué)生感受空間和環(huán)境的最直接的對(duì)象。基于我國(guó)建筑的歷程及教學(xué)樓設(shè)計(jì)的探討時(shí)代背景，以建筑系為例，對(duì)現(xiàn)代高校建筑教學(xué)樓建筑空間設(shè)計(jì)的原則、方法及其發(fā)展趨勢(shì)的研究勢(shì)在必行。本文主要從建筑設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀以及理論系實(shí)際來(lái)對(duì)建筑學(xué)系教學(xué)

2、樓進(jìn)行研究 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】：建筑學(xué)；設(shè)計(jì)；研究 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：TU2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： </p><p>　　隨著社會(huì)中知識(shí)與信息的意義日益增強(qiáng)，世界正在演化成為一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)，教育建筑的重要性已經(jīng)被人們所認(rèn)識(shí)。教育建筑所特有的文化和技術(shù)內(nèi)涵，其建筑可代表一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化水準(zhǔn)與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀。高等教育是民族復(fù)興、 &l

3、t;/p><p>　　國(guó)家強(qiáng)盛的重要依托，科教興國(guó)是國(guó)家現(xiàn)代化戰(zhàn)略的重要組成部分，大學(xué)無(wú)疑是這一戰(zhàn)略的一支主力軍。因此，高校建筑設(shè)計(jì)“炙手可熱”。 </p><p>　　建筑學(xué)系教學(xué)樓的設(shè)計(jì)與功能 </p><p>　　想了解建筑學(xué)系教學(xué)樓建筑設(shè)計(jì)，首先要觀察這類(lèi)建筑所滿足的功能要求?！肮δ苁欠治龊驼f(shuō)明建筑活動(dòng)最基本的工具”“人們把建筑用于專(zhuān)門(mén)的目的，由于他們的需求發(fā)生

4、了變化，所以他們對(duì)該建筑的要求也隨之變化，無(wú)論該建筑是他們工作、睡眠、祈禱或是游戲的場(chǎng)所?！弊鳛榻虒W(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，建筑學(xué)系教學(xué)樓應(yīng)起到貫徹教育思想和為教學(xué)方法的實(shí)施提供場(chǎng)地的功能，并在潛移默化為建筑系學(xué)生感受空間和環(huán)境的最直接的對(duì)象。 </p><p>　　建筑學(xué)教育與其教學(xué)樓的設(shè)計(jì) </p><p>　　一個(gè)建筑學(xué)系的教學(xué)與其教學(xué)樓并非100％吻合，現(xiàn)代教育普遍遵循班級(jí)授課制的教學(xué)模式。因

5、此，教學(xué)空間也會(huì)根據(jù)不同的班級(jí)的規(guī)模形成相對(duì)合理的教室規(guī)模。隨著教育思想的轉(zhuǎn)變，單純的班級(jí)授課式的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足 </p><p>　　教育的需要?，F(xiàn)代建筑教育提倡培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)要求建立與他人的合作精神。這些就需要學(xué)生與教師之間，學(xué)生之間進(jìn)行更多的交流與溝通，在交流中彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足、激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。與此同時(shí)，教學(xué)方式方法也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加開(kāi)放和靈活了，如何規(guī)劃設(shè)計(jì)好與之適應(yīng)的

6、教學(xué)建筑，塑造高校建筑學(xué)院的物質(zhì)和人文環(huán)境，以適應(yīng)現(xiàn)代建筑教育思想及教學(xué)模式的需求是現(xiàn)代高校建筑學(xué)院教學(xué)建筑設(shè)計(jì)的重要課題。 </p><p><b>　　建筑學(xué)研究的方法 </b></p><p>　　國(guó)外大學(xué)在建設(shè)投資、建設(shè)技術(shù)水平、教育方式等都與我國(guó)有一定區(qū)別，因此我國(guó)大學(xué)教學(xué)建筑的設(shè)計(jì)還需結(jié)合我國(guó)的經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)以及高教事業(yè)發(fā)展動(dòng)向等，探索出符合我國(guó)國(guó)

7、情以及現(xiàn)代化教育要求的教育建筑設(shè)計(jì)的新思路。本文依據(jù)現(xiàn)有資料和相關(guān)的理論，以社會(huì)調(diào)研與邏輯分析的方法為主，使用歸納法對(duì)建筑學(xué)系教學(xué)樓的發(fā)展做了總結(jié)，運(yùn)用建筑史學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)及對(duì)比研究、系統(tǒng)分析等相關(guān)知識(shí)，從建筑設(shè)計(jì)及建筑教育理 </p><p>　　論的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)例論證和實(shí)地調(diào)查對(duì)建筑系室內(nèi)外空間特征、組織方式和形象設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究，并得出結(jié)論即建筑學(xué)系教學(xué)樓的發(fā)展與建筑教育相適應(yīng)的特征。具

8、體操作方法包括以下幾步： </p><p>　　①收集、整理、研究和消化相關(guān)的著作、文獻(xiàn)、史料和資料； </p><p>　?、谶M(jìn)行前期初步調(diào)研：了解掌握目前中國(guó)各種有特色的建筑學(xué)系教學(xué)樓設(shè)計(jì)的基本情況； </p><p>　?、圻M(jìn)行深入調(diào)研與實(shí)踐工作，以取得第一手資料，通過(guò)訪問(wèn)、觀察、攝影等多種方法，總結(jié)出建筑學(xué)系教學(xué)樓的設(shè)計(jì)方法。 </p><

9、;p>　?、芴撔穆?tīng)取各方指導(dǎo)、建議和意見(jiàn)，修改論文不足之處。 </p><p>　　建筑學(xué)系教學(xué)樓的主要功能內(nèi)容和空間構(gòu)成 </p><p>　　1．教學(xué)樓的主要功能內(nèi)容. </p><p><b>　　1.1 教學(xué) </b></p><p>　　建筑學(xué)系教學(xué)樓的教學(xué)部分根據(jù)教學(xué)的需要，以課程設(shè)置為依據(jù)，主要分為教

10、室、實(shí)驗(yàn)室、資料室等。教室以專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)教室為核心，輔以評(píng)圖室、展廳、多媒體教室、機(jī)房、美術(shù)教室等。實(shí)驗(yàn)室包括物理(聲學(xué)、力學(xué)、光等)、模型、色彩等輔助教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。此外為了增加與外界的信息和理論等的交流活動(dòng)還配有多功能報(bào)告廳。 </p><p><b>　　1.2 科研 </b></p><p>　　與中小學(xué)不同，大學(xué)的院系除了教學(xué)的功能外還承擔(dān)科研項(xiàng)目，且是其重要的

11、組成部分。科研成果決定了一個(gè)系在相關(guān)領(lǐng)域中的位置。建筑學(xué)系通常以教授為負(fù)責(zé)人，吸收青年教師加入，以共同研究的課題為中心成立建筑師工作室或由授課和研究方向相近的教師組建成教研室，兼具課題研究、工程實(shí)踐、和本科以及研究生教育的功能。 </p><p><b>　　1．3 管理辦公 </b></p><p>　　院系都擁有獨(dú)立的行政管理體系，所需用房包括辦公室、會(huì)議室、接待

12、室、設(shè)備用房等。 </p><p>　　1.4 教學(xué)樓的空間構(gòu)成 </p><p>　　建筑空間的存在形式和分類(lèi)命名具有多重性。它們分別具有自己的空間形態(tài)特征。按使用性質(zhì)可將建筑學(xué)系教學(xué)樓空間大體分為：基本功能空間和公共交往空間?？臻g形態(tài)是建筑空間的環(huán)境基礎(chǔ)，它決定著整個(gè)建筑空間的整體環(huán)境氣氛、效果和視覺(jué)感受。建筑系教學(xué)樓屬于教育建筑的一種，它既有與其它教育建筑相類(lèi)似的地方，也有自己的獨(dú)有

13、特征，成為有別于其它的一類(lèi)。 </p><p>　　2.基本功能空間組成及其設(shè)計(jì)要點(diǎn) </p><p>　　基本功能空間是構(gòu)成建筑學(xué)系教學(xué)樓最基本的單位，在分析教學(xué)功能與空間的關(guān)系時(shí)就是從單一教學(xué)空間入手的。空間的形態(tài)特征取決于功能需求，它的形式——包括空間的大小、形狀、比例關(guān)系以及門(mén)窗等設(shè)置，都必須適合于一定的功能要求。而基本功能空間的特征具有內(nèi)向性與獨(dú)立性，它保證了學(xué)習(xí)、工作的效率，降

14、低了于外界的干擾?；竟δ芸臻g按其特定的功能進(jìn)行區(qū)域劃分，這樣便于管理和使用。建筑系教學(xué)樓功能空間按照主要教學(xué)計(jì)劃的要素可分為三個(gè)方面：教室、專(zhuān)業(yè)教育用房、管理和資源區(qū)；按照功能對(duì)空間的私密性程度的不同要求對(duì)空間進(jìn)行分類(lèi)可分為公共空間、半公共半私密空間、私密空間。 </p><p>　　3．教學(xué)功能空間的空間特征 </p><p>　　無(wú)論在任何情況下，建筑室內(nèi)外的生活都比空間和建筑本身更

15、為根本，更有意義。高校教學(xué)樓建筑必須滿足不同層次的需求，基本教學(xué)的滿足和教學(xué)活動(dòng)的保障通過(guò)系樓內(nèi)這些功能空間來(lái)實(shí)現(xiàn)。建筑系的教學(xué)空間所占的比重最大，是建筑的主體空間，其建筑系館的空間特點(diǎn)也主要體現(xiàn)在教學(xué)空間上。尤其是設(shè)計(jì)教室和評(píng)圖室具有與其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)樓教學(xué)空間不同的特性。隨著現(xiàn)代“開(kāi)放式”建筑教育的趨勢(shì)，教學(xué)功能空間要求建立更適宜建筑教育的空間需求，更適宜學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展的生動(dòng)活潑的空間環(huán)境，讓學(xué)生們，以及師生問(wèn)，能在課堂“內(nèi)”與“外

16、”自由交往、平等地交談、互相學(xué)習(xí)。 </p><p>　　建筑教育思想的發(fā)展以及教學(xué)方式的改變勢(shì)必引起對(duì)所處空間環(huán)境要求的改變，教學(xué)模式、教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容這些因素都直接影響了建筑系教學(xué)樓的空間設(shè)計(jì)，并形成了自己所特有的教學(xué)空間特點(diǎn)。作為建筑教育的物質(zhì)載體，它不但要為教學(xué)活動(dòng)提供所需的場(chǎng)地，并應(yīng)體現(xiàn)出建筑教育思想的內(nèi)涵。它所形成的環(huán)境氛圍在潛移默化的影響著每一個(gè)受教育者對(duì)于建筑的理解。 </p>&

17、lt;p><b>　　【參考文獻(xiàn)】 </b></p><p>　　【1】荊其敏，張麗安編著，透視建筑教育，中國(guó)水利水電出版社，2001 </p><p>　　【2】劉先覺(jué)．現(xiàn)代建筑理論史沖國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999 </p><p>　　【3】王受之．西方現(xiàn)代建筑史．中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1999 </p><p>