本科教學(xué)師生互評(píng)博弈的實(shí)證檢驗(yàn)

1、<p>　　本科教學(xué)師生互評(píng)博弈的實(shí)證檢驗(yàn)</p><p>　　[摘要]本科教學(xué)過(guò)程中，師生雙方都有各自不同方式對(duì)對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)，較為常見的就是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教以及教師對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的考核。博弈論視角下成績(jī)考核與評(píng)教結(jié)果之間是否存在互動(dòng)博弈關(guān)系，博弈是否必然導(dǎo)致雙負(fù)的沮喪結(jié)果值得商榷。理由在于兩者并非互為對(duì)方的主要影響因素，即評(píng)教結(jié)果的主要影響因素不包含考核成績(jī)高低，而課程成績(jī)的主要影響因素也不是評(píng)教的結(jié)

2、果。Granger因果分析和Pearson相關(guān)性分析的檢驗(yàn)結(jié)果表明：課程成績(jī)與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的關(guān)系，兩者間也不存在因果關(guān)系。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]本科教學(xué)；師生互評(píng)博弈；因果檢驗(yàn)；相關(guān)性分析 </p><p>　　作為本科教學(xué)過(guò)程的兩大主體，教師與學(xué)生都具備對(duì)對(duì)方實(shí)施評(píng)價(jià)的工具。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)依據(jù)包括：思想道德、學(xué)業(yè)成績(jī)、團(tuán)隊(duì)合作、身心健康等價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)

3、教師評(píng)價(jià)則依據(jù)教師基本素質(zhì)、工作態(tài)度和教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。其中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生最主要的工具是課程成績(jī)，而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則主要通過(guò)評(píng)教進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)過(guò)傳遞會(huì)影響到師生雙方下一期行為的選擇，即為部分學(xué)者提出的師生互評(píng)博弈關(guān)系。 </p><p>　　師生互評(píng)的互動(dòng)機(jī)制，其設(shè)計(jì)目的在于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，然而博弈演進(jìn)中師生雙方可能會(huì)出于互惠目的進(jìn)行勾結(jié)，從而破壞設(shè)計(jì)預(yù)期。表現(xiàn)在課程成績(jī)與評(píng)教結(jié)果方面，就是學(xué)生“虛報(bào)”與教師“放

4、水”造成的偏態(tài)分布結(jié)果，嚴(yán)重?fù)p害教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的效度與信度。評(píng)價(jià)過(guò)程中，情感與態(tài)度、交互中的社會(huì)心理作用都不利于結(jié)果的公正。類似情緒在實(shí)際生活中的確存在，不能忽視。然而其是否在師生互評(píng)中真實(shí)存在并發(fā)揮作用卻不能簡(jiǎn)單臆斷，需要數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)證明?；ピu(píng)結(jié)果畢竟不是互評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)預(yù)期的主要影響因素，即評(píng)教結(jié)果本不應(yīng)受課程成績(jī)左右，課程成績(jī)也不是評(píng)教結(jié)果的傳遞結(jié)果。為檢驗(yàn)真實(shí)性，將以收集的高校數(shù)據(jù)為依據(jù)，按照Granger因果分析法和Pearson相

5、關(guān)性分析對(duì)師生互評(píng)的博弈關(guān)系實(shí)施檢驗(yàn)與分析。 </p><p><b>　　一、樣本數(shù)據(jù)調(diào)研 </b></p><p>　　實(shí)證檢驗(yàn)首先需要收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，在本科教學(xué)過(guò)程中師生互評(píng)的突出變現(xiàn)為課程成績(jī)和評(píng)教結(jié)果兩項(xiàng)內(nèi)容。文章檢驗(yàn)的樣本也因此選定為此兩項(xiàng)內(nèi)容。首先通過(guò)走訪新鄉(xiāng)市6所高校教務(wù)部門收集相關(guān)材料，包括：培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、選課登記表、成績(jī)單、評(píng)教表等內(nèi)容。

6、經(jīng)過(guò)討論與篩選，為避免統(tǒng)計(jì)口徑出入，選取2012年擔(dān)任主干課程教學(xué)的教師作為取材對(duì)象，以其當(dāng)年課程成績(jī)和學(xué)生評(píng)教得分為樣本數(shù)據(jù)來(lái)源。 </p><p>　　考慮到單純以課程成績(jī)和評(píng)價(jià)得分為樣本的復(fù)雜性，故對(duì)樣本來(lái)源數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選整理以滿足研究目的。首先為避免時(shí)間序列差異影響樣本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檢驗(yàn)樣本取同一年度的截面數(shù)據(jù)；其次為避免課程差異帶來(lái)的口徑問(wèn)題，樣本以同一門課程的師生互評(píng)數(shù)據(jù)為樣本；另外考慮到專業(yè)和年級(jí)的不同可能

7、會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)的樣本數(shù)據(jù)帶來(lái)明顯差異，故將樣本數(shù)固定為同一專業(yè)某個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)；最后還要考慮樣本應(yīng)極可能放大，以減少隨機(jī)誤差影響?；谝陨显蚩紤]，最終選定河南師范大學(xué)2011級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)2012學(xué)年秋季《大學(xué)英語(yǔ)》課程師生互評(píng)結(jié)果作為研究的樣本數(shù)據(jù)。 </p><p>　　二、數(shù)據(jù)描述與平穩(wěn)性檢驗(yàn) </p><p>　?。ㄒ唬?shù)據(jù)性質(zhì)描述 </p><p>　　在師生

8、互評(píng)博弈關(guān)系中，課程平均成績(jī)作為教師對(duì)教學(xué)班學(xué)生的評(píng)價(jià)代表，以CS（Course Score）表示；而評(píng)教結(jié)果作為學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)代表，以ET（Evaluation of Teaching）表示。為降低異方差，分別對(duì)cs和ET取自然對(duì)數(shù)值，得到LnCS和LnET。 </p><p>　　（二）數(shù)據(jù)序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn) </p><p>　　根據(jù)格蘭杰因果檢驗(yàn)法，首先需要確定LnCS和LnET時(shí)

9、間序列數(shù)據(jù)是否穩(wěn)定。利用Eviews5.0工具對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行ADF檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如下表3，其中滯后長(zhǎng)度取值選用樣本數(shù)開根號(hào)。 </p><p>　　從檢驗(yàn)結(jié)果可知，在1%的顯著性水平下，課程平均成績(jī)與評(píng)教結(jié)果的一階差分序列都具有平穩(wěn)性，兩者都是一階單整序列Ⅰ。 </p><p>　　三、因果關(guān)系檢驗(yàn)與相關(guān)性分析 </p><p>　?。ㄒ唬┮蚬P(guān)系檢驗(yàn) </p

10、><p>　　上文相關(guān)變量序列統(tǒng)計(jì)描述和平穩(wěn)性檢驗(yàn)作為鋪墊，證明了數(shù)據(jù)的適用性。下面運(yùn)用2003年諾獎(jiǎng)得主Clive W.J.Granger開創(chuàng)的格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)方法進(jìn)行因果關(guān)系檢驗(yàn)。通過(guò)運(yùn)用Eviews計(jì)量工具，LcCS與LcET之間的格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)如下表。 </p><p>　　格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果表明：在1%的顯著性水平上，教師給出的課程成績(jī)不是學(xué)生評(píng)教結(jié)果的格蘭杰原因，而學(xué)生評(píng)

11、價(jià)結(jié)果也不是教師給出的課程成績(jī)的格蘭杰原因。 </p><p><b>　?。ǘ┫嚓P(guān)性分析 </b></p><p>　　為了進(jìn)一步檢驗(yàn)證明教師課程成績(jī)與學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相關(guān)性，文章運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)工具對(duì)LnCS與LnET兩組數(shù)列進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如下。 </p><p>　　相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果表明：LnCS與LnET的相關(guān)系數(shù)為-0.00

12、4，p值為0.992明顯大于0.01，不具備統(tǒng)計(jì)意義。故可認(rèn)為教師課程成績(jī)與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)關(guān)系。 </p><p><b>　　四、結(jié)論與分析 </b></p><p>　　因果關(guān)系檢驗(yàn)和相關(guān)性分析結(jié)果一致證明：本科教學(xué)中師生互評(píng)博弈關(guān)系存在性非常地低，評(píng)教與成績(jī)間并不存在明顯因果關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)定，首先考慮卷面成績(jī)，其次是平時(shí)表

13、現(xiàn)（如回答問(wèn)題和考勤等），這既是教務(wù)的規(guī)定也是教師的基本操守。而學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教打分，往往是從教師的教學(xué)水平和教學(xué)表現(xiàn)的角度出發(fā)。即使個(gè)別學(xué)生存在偏好和怨氣，但會(huì)因評(píng)教人數(shù)的增加而降低影響。另外學(xué)生評(píng)教受管理人員（輔導(dǎo)員）非正式溝通影響，出于避免教師打擊報(bào)復(fù)目的而選擇“普遍打高分”的評(píng)教策略，也會(huì)使得學(xué)生評(píng)教在博弈中不具備策略性。 </p><p>　　本科教育中課程成績(jī)的考核一般具有考試和考查兩種形式?！洞髮W(xué)英

14、語(yǔ)》明顯是考試課程的集中代表，其考核客觀性十足，以其為樣本的分析自然會(huì)降低主觀因素的影響。為實(shí)現(xiàn)全面分析的目的，選取考核方式為考查的校級(jí)公選課《軍事理論》作為樣本對(duì)象，同樣以《大學(xué)英語(yǔ)》案例中的教學(xué)班作為樣本開展實(shí)證檢驗(yàn)。得到結(jié)果為：Granger檢驗(yàn)中p值分別為0.3124和0.2135，相關(guān)性分析中的p值為0.4601，相較于《大學(xué)英語(yǔ)》案例的結(jié)果雖有降低但仍不滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。這說(shuō)明對(duì)考查課而言，師生互評(píng)博弈關(guān)系存在性依然較低，相互

15、間的因果關(guān)系仍不具備顯著性。 </p><p>　　對(duì)我國(guó)本科教學(xué)的啟示在于：首先，本科教學(xué)中師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，任何一方的評(píng)價(jià)都受制于諸多主客觀因素影響。違背教學(xué)紀(jì)律和操守的“相互勾結(jié)”心理因素客觀存在但實(shí)際發(fā)揮的作用并不顯著，因此教學(xué)管理中對(duì)其影響應(yīng)有所關(guān)注，但絕不能放大處理。其次，相較于教師而言，學(xué)生的評(píng)價(jià)依據(jù)主觀性因素更多，受社會(huì)心理因素影響較大，評(píng)教的客觀公正性不足，管理部門應(yīng)慎用此評(píng)價(jià)信