談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略

1、<p>　　談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略</p><p>　　【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，這就要求教師在課堂上注重開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。本文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，立足于情境激趣而寓教于樂(lè)，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維談幾點(diǎn)心得。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)策略 </p><p>　

2、　新一輪課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，我們教師要想方設(shè)法每堂課變得生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，這樣就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)高校教學(xué)的目標(biāo)。那么，我們應(yīng)該如何為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，達(dá)到最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力你的目標(biāo)呢？筆者結(jié)合自己在萬(wàn)全區(qū)第二小學(xué)多年教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。 </p><p><b>　　一、注重創(chuàng)設(shè)情境 </b></p>

3、;<p>　　心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。 例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“球是圓形?！闭n堂立即發(fā)生了爭(zhēng)論，有的講：“球不是圓形?！边@就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說(shuō)：“是”與 “不是”，而是要說(shuō)是與不是的理由來(lái)。于是有的同學(xué)說(shuō)：“球是可以滾動(dòng)的，所以球是圓形的?！庇械恼f(shuō)：“

4、球是滾滾圓圓的球體，不是圓形?！边€有的說(shuō)：“我們站在高處，從上往下看球是圓的。”但誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為了使學(xué)生爭(zhēng)論的問(wèn)題引入深入，我就拿實(shí)物和圖片進(jìn)行觀察，其中有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長(zhǎng)方體等，讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類(lèi)，結(jié)果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類(lèi)，而把長(zhǎng)方體、正方體、球體劃為一類(lèi)。這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會(huì)“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點(diǎn)上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫(huà)成一個(gè)圓?！?/p>

5、這句話的意思是指在平面上畫(huà)成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長(zhǎng)方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學(xué)生</p><p><b>　　二、講究設(shè)置懸念 </b></p><p>　　眾所周知，學(xué)生的積極的思維往往是以疑開(kāi)始的。因此，在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。 比如講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，可以出示了幻燈片，

6、于是我指著一個(gè)“大月餅”說(shuō)：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買(mǎi)了一個(gè)大月餅，讓爸爸、媽媽、媛媛一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個(gè)月餅的1/3，媽媽分得這個(gè)月餅的2/6，媛媛分得這個(gè)月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰(shuí)分得最多？”有的說(shuō)：“媛媛分得多?！庇械恼f(shuō)：“媽媽分得多?！边€有的說(shuō)：“他們分得同樣多?！蓖瑢W(xué)們相互爭(zhēng)論起來(lái)。但是，由于沒(méi)有充足的理由，誰(shuí)也駁不倒誰(shuí)。于是我看時(shí)機(jī)成熟了，拿出一個(gè)大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動(dòng)手，爸爸分走1/

7、3，媽媽分得2/6，媛媛分走3/9。沒(méi)等月餅分完，同學(xué)們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)同樣多呢？”頓時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，真想多知道知識(shí)的奧妙，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。于是，我抓住這一極好的教學(xué)時(shí)機(jī)授新課。通過(guò)老師的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個(gè)分?jǐn)?shù)原來(lái)是由于它們的分子、分母同時(shí)乘以或除以相同數(shù)（零除外）。此時(shí)，我利用契機(jī)揭示了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。再如教學(xué)“三</p>

8、<p><b>　　三、巧妙利用課件 </b></p><p>　　現(xiàn)代教育技術(shù)是集聲、光、色、效為一體的教學(xué)手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的功能，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，向?qū)W生展示形成過(guò)程，提供了豐富的感情認(rèn)識(shí)，不僅為學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。例如教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時(shí)，我先用多媒體出示一個(gè)圓，將它分成

9、紅藍(lán)各半，再將其平均分成8等份，展開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，再把它平均分成 16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長(zhǎng)方形，同時(shí)出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在這感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長(zhǎng)方形的面積公式與圓面積公式之間的關(guān)系。學(xué)生能找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，從而利用長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，大膽

10、的創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過(guò)程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。 </p><p><b>　　四、強(qiáng)化動(dòng)手操作 </b></p><p>　　實(shí)踐證明，教學(xué)中讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，用多種感官參與活動(dòng)，可以有效啟迪了學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。比如教學(xué)“把一根繩子截成5段需要幾次”時(shí)，可以讓學(xué)生

11、準(zhǔn)備一根繩子和一把小剪刀，學(xué)生會(huì)在濃厚的興趣中一邊剪一邊數(shù)，當(dāng)繩子剪成5段時(shí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)共剪了4次。這樣，學(xué)生在自己動(dòng)手操作中很快就找到了答案，并印象深刻。又如，講授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出它的1/2。學(xué)生出現(xiàn)不同的折法：如橫向縱折、縱向?qū)φ?、沿?duì)角線折。這時(shí)一個(gè)同學(xué)手里拿著一張紙?jiān)诒葎澲?，在琢磨。一?huì)兒，她站起來(lái)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)中心這點(diǎn)的任意一條線都能把它平分?！币皇て鹎永?，同