在“靈性”中感悟快樂閱讀

1、<p>　　在“靈性”中感悟快樂閱讀</p><p>　　一、為學生創(chuàng)設(shè)“靈性”的課堂閱讀氛圍 </p><p>　　1.靈活的設(shè)計教法 </p><p>　　語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

2、隨著課改的進一步推進，我們知道合作學習并不是圖個“熱鬧”，逐漸地，那種追本溯源的心理提醒我，教學是因?qū)W生而定，教是為學而服務(wù)。 </p><p>　　我在執(zhí)教《灰椋鳥》一課時，為了讓學生對課文有更加準確全面地了解，我抓住“鳥兒歸林”和“林中喧鬧”兩個場面適機引導(dǎo)學生進行合作、探究性地小組討論學習，讓他們把各自的觀點和見解在組內(nèi)交流，用不同的符號來圈畫表現(xiàn)出“壯觀”和“喧鬧”場面的語句。激勵學生最大限度地參與到活動

3、中來，進而合作完成學習任務(wù)。在設(shè)計這節(jié)課之前，我也試想過，小組合作性學習是否對本節(jié)課的教學具有實效性。 </p><p>　　對于今天的我們來說，課改已經(jīng)讓我們學會了冷靜思考，當初轟轟烈烈地大搞“小組合作學習”的教學模式開始變得有選擇性了。我自己也靜心試想，“小組合作性學習”真的就一定能促進學生的學習嗎？這當然不能一概而論，而要根據(jù)教材的特點，學生的學情，選擇合適的教學時機，依教學需要而定。 </p>

4、<p>　　語文課上，我鼓勵和引導(dǎo)學生盡可能無拘無束地張揚并塑造自己的個性，在神思飛揚中真正展現(xiàn)自我，實話實說，釋放本真。師生雙方在快樂的課堂上發(fā)掘創(chuàng)新的潛能，舒展個體生命的靈性，讓語文課堂釋放生命的激情，綻放絢麗的個性之花。 </p><p>　　2.教師的教學熱情感染學生 </p><p>　　要讓學生對學習真的充滿著信心，就得設(shè)法讓每個學生找到自己是好孩子的感覺。有了這

5、種感覺，學生才會與你無拘無束地交流、真誠平等地對話。新課標指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！边@種“平等對話”的實施有賴于良好的學習情景的創(chuàng)設(shè)，有賴于師生雙方地位的改變，是師、生、文本三者的交流。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生大膽地思考、發(fā)現(xiàn)和批判。當教師把自己親切地融入到學的氛圍中，學生更樂意參與到學習的情境中來。 </p><p>　　3.教師的教學機智處理閱讀問題 </p><p>　

6、　在課堂教學中，學生的問與答會生成一些新的問題。這些“生成”出的新問題，有的似乎與課文的學習關(guān)系并不密切，有的表面看來甚至有餑于課文所要闡明的道理。但他們都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。這時候就能體現(xiàn)出教師的應(yīng)對能力，教師對生成的問題解決得好，學生便是又一次地提升了自己的思維訓(xùn)練。此時的教師若是善于傾聽學生的發(fā)言，并能及時捕捉其思維的閃光點，將會有意想不到的收獲。特別是我們有時提出問題，學生的回答不一定是那么“到位”，這時候不能心急，要點

7、撥誘導(dǎo)，自然地引導(dǎo)學生，鼓勵學生大膽地表達，即消除了學生回答“錯誤”時的緊張情緒，又使其個性得到鍛煉，增強了對學習的信心。 </p><p>　　二、為學生創(chuàng)設(shè)“靈性”的閱讀形式 </p><p>　　教室是學生學習和生活的重要場所，學生對教室的精心布置也是在進行著語文綜合實踐活動。這幾年，我校連續(xù)開展了五屆“好習慣促發(fā)展”課堂教學展示活動和“好習慣伴我行”班級文化氛圍評比活動。我們認真構(gòu)

8、思、精心設(shè)計，為學生們提供了一個夢想展示的舞臺。 </p><p>　　學生們的書法、繪畫可以搞展覽；手工科技作品可以展覽；最有意思的是在教室的顯眼位置開辟“讀書走天下”園地，由班級學生合作布置，內(nèi)容可以是圍繞學校每年一屆的科技節(jié)活動設(shè)計的科技小報、科技小論文，還可以是那些熱愛寫作的孩子揮灑筆墨的快樂園地。 </p><p>　　閱讀教學不能僅僅局限于課堂，帶領(lǐng)孩子博覽群書，走近美文天地，

9、可以給孩子不竭的知識源泉。根據(jù)我班學生的閱讀習慣，我們開始了讀書筆記評比活動，有的讀書小組的評比細則寫得還真是具有可行性。期間，學生充分運用了各種知識技能，同時也發(fā)揮了非智力因素的功能作用，從而培養(yǎng)了學生綜合運用、學以致用的能力。 </p><p>　　看來，走出課堂，我們照樣可以讓學生們品味著濃濃的書香。平時的閱讀指導(dǎo)工作真是“不怕做不到，就怕想不到”。 </p><p>　　三、為學生

10、創(chuàng)設(shè)“靈性”的閱讀習慣 </p><p>　　教師應(yīng)該尊重學生的閱讀習慣，特別是一些表達能力比較好的學生，他們的閱讀有很多是和寫作分不開的。如果善于把讀與寫相互的有效結(jié)合，那么學生的語文能力會很扎實的，最直接的表現(xiàn)形式可以是，口語表達能力的提高，促進學生的相互交往。 </p><p>　　讓讀為寫整理大量的素材，又可讓寫來反促學生進行大量的閱讀。一次有意義的班級優(yōu)秀讀書筆記或優(yōu)秀習作展示都

11、可以讓學生們自豪許久。那么，如何將讀寫工作落到實處呢？這就是我們每一位語文教師認真思索的問題了。 </p><p>　　首先，你要摸清本班學生的實際閱讀量是多少？他們的閱讀習慣是怎樣的？如果這些你都能準確的掌握了，那么，接下來，你就可以著手輔導(dǎo)學生成立閱讀小組了。當然，更細的工作就在后面了，你要將閱讀水平不同的孩子合理的進行互補分組，做到相互間的優(yōu)勢互補。 </p><p>　　其次，你要

12、做有心人，定期檢查，獎勵有進步的孩子，同時做好記錄，閱讀中的疑惑、有意義的經(jīng)驗?zāi)愣嫉靡灰淮嫒肽愕碾娔X，根據(jù)需要，隨時抽調(diào)某學生的情況記錄。只要我們在教學實踐的過程中能掌握好“去偽存真”的原則，學生的能力會不斷提高的。 </p><p>　　蘇霍姆林斯基曾說：“課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚?！睘榱俗寣W生真正投入到學習的氛圍中來，在教學中我們不斷探求新的