工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究

1、<p>　　工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究</p><p>　　[摘 要]以下分析了目前我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并結合國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求以及工商管理專業(yè)自身的特點，提出了實行創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，所以我國大部分高校工商管理專業(yè)都對人才培養(yǎng)模式進行了改革。高校利用盧因的三階段變革過程模型對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程進行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出

2、了解決的對策。人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要從多個維度深入剖析、精心設計、協(xié)同推進并進行實踐檢驗。 </p><p>　　[關鍵詞]人才培養(yǎng)模式、工商管理專業(yè)、過程研究 </p><p>　　中圖分類號：D750 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）07-0115-01 </p><p>　　工商管理專業(yè)在我國高校的開設歷史已有五十多年，為

3、社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養(yǎng)的經驗。但是，隨著近年來我國對外開放的擴大和經濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現(xiàn)，工商管理專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，社會需要工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)既要在總量上又要在知識與能力結構上適應經濟結構的升級和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強調工商管理專業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會適應能力。因此工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革勢不可擋。 </p><p>

4、;　　1 我國現(xiàn)階段工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式 </p><p>　　1.1 “按系招生、分流培養(yǎng)”的基礎模式 </p><p>　　我國高等教育有著濃重的計劃體制色彩，招生計劃細化到具體專業(yè)，培養(yǎng)過程則按年級、系、專業(yè)、班進行組織，實行統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃，導致“千人一面”的后果。從今情況來看必須突破這種計劃體制的束縛，給學生以自主選擇專業(yè)的空間，使學生得以按照自己的興趣和社會需求的變化確定

5、自己的專業(yè)方向，從而調動學生學習的積極性和主動性。這種模式簡單來說就是工商管理系一、二年級不分專業(yè)，實行通識教育，打造一個寬厚的知識平臺，為日后發(fā)展奠定牢固的知識基礎，同時經過兩年的學習，學生對專業(yè)有了更深的了解，對自己的興趣愛好和社會需求更加明確，等到第四學期末由各專業(yè)教研室進行擇業(yè)輔導，完全按照自愿原則重新進行專業(yè)劃分，使學生的自我認識、專業(yè)認識和社會需求認識相協(xié)調，按照自己的意志確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。 </p>&

6、lt;p>　　1.2 學生主導的管理模式 </p><p>　　學生主導的管理模式主要表現(xiàn)為： 學生可以自主地評價教師的教學質量和水平，學生和教師評價管理部門的服務質量；實行學分制，由學生選擇課程和教師，選擇注冊學習還是休學創(chuàng)業(yè)，選擇3年畢業(yè)還是5年畢業(yè)；實行導師制，由經驗豐富的教師擔任本科生導師，從人生規(guī)劃、學習方法、為人處事、選擇課程、選擇專業(yè)等方面給予指導和咨詢；學校的各項工作圍繞學生展開，從學生的根

7、本利益和長遠利益出發(fā)，做到學生滿意。 </p><p>　　1.3 “三創(chuàng)”的目標模式 </p><p>　　根據(jù)社會需求和一般院校在高等教育體系中的職能分工，我們確定的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型管理人才，其突出特點是實用性，具有扎實、廣博的基礎知識和較強的學習能力與執(zhí)行能力。為此高校執(zhí)行了創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、業(yè)型的目標模式，創(chuàng)造型人才即能夠創(chuàng)造性地提出新的思想、理論

8、、方法的研究型人才，創(chuàng)新型人才即能夠利用所學知識在自己的專業(yè)及相關領域進行開創(chuàng)性工作的應用型人才，創(chuàng)業(yè)型人才即能夠自行創(chuàng)辦和經營企業(yè)的領袖型人才。應用型人才是一般院校工商管理專業(yè)市場定位的主要目標，大多數(shù)學生將進入這一渠道，培養(yǎng)就業(yè)型人才；具有創(chuàng)新特質、冒險精神和組織才能的學生作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，為學生將來創(chuàng)辦企業(yè)進行知識、能力和素質訓練；勤于思考、肯于鉆研、成績優(yōu)異的學生做為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，為學生考研深造進行知識儲備和研究訓練。 &l

9、t;/p><p>　　2 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程 </p><p>　　我們可以利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式意識、人才培養(yǎng)模式的變革、固定新的人才培養(yǎng)模式。具體地說：第一階段，面對我國經濟多層次、多渠道、全方位面向世界開放的發(fā)展形勢，許多高校以前的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出不適應性，甚

10、至出現(xiàn)錯位，主要體現(xiàn)在高校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求，沒有根據(jù)學校的層次定位和服務面向定位加以修訂，專業(yè)服務面向不明顯，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求，還有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標針對性不強，即工商管理專業(yè)研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標沒有多大區(qū)別，從而導致各類畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養(yǎng)類型單一，所以我們必須意識到變革的重要

11、性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行總結，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關的結構、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式決裂；第二階段，進行人才培養(yǎng)模式的變革，學校、學院以及工商管理專業(yè)的領導應指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、</p><p>　　3 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題及解決對策 </p><p>　　工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革

12、的教師帶來一定的損失，從而他們反對變革；其次工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經熟悉并適應，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，他們感到這種變革十分不安全；再者高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導致變革的方向認同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大；最嚴重的是人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關的結構、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也

13、沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實，針對以上問題，我們主要從以下幾點解決：第一點，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領導應以人本管理的理念為指導，對個體成員進行關注，對成員自身的工作給予較高自主權，提倡員工參與變革、決策；第二點，系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進行變革的信心，并嚴格執(zhí)行獎懲制度。 &l

14、t;/p><p>　　對于高素質的工商管理人才，科研意識、科學素質、科研能力的培養(yǎng)十分重要，這直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經不適合當今社會的需要，我們必須進行變革。在始終堅持理論研究與教改實踐有機結合基礎上，在運用教育教學理論并吸納國內外最新教改經驗，進行創(chuàng)新，所形成的成果是具有先進性、有效性和將實踐上升到理論的功用與效能的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 </p><p&

15、gt;<b>　　參考文獻 </b></p><p>　　[1] 陳孝勝.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].西南民族學院學報，2014（5） ：42-44. </p><p>　　[2] 姚正海.關于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2015（3）：11-23. </p><p>　　[3] 丁滄海.工商