初三語文教學實踐品格探討

1、<p>　　初三語文教學實踐品格探討</p><p>　　摘 要：語文是教學的重要組成部分，由于受中考考試模式的影響，大多數(shù)語文教師只注重語文理論知識的學習，卻忽略了語文教學實踐在教學中的重要性，語文知識是與生活實際緊密聯(lián)系在一起的，注重初三語文教學實踐內容，尤其是語文閱讀教學實踐，提高學生的語文成績，進而提高語文教學質量。 </p><p>　　關鍵詞：初三語文；現(xiàn)狀；策略 &

2、lt;/p><p>　　語文在中考考試成績中占有很大比例，加強語文教學實踐與理論知識的相互結合，將語文理論知識應用在教學實踐中，注重學生讀、寫、聽、說能力的培養(yǎng)，采用有效的教學形式和教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，為初三學生中考奠定堅實的基礎。 </p><p>　　一、語文課程教學實踐品格的概述 </p><p>　　語文課程具有很強的實踐性，在語文教學中，注

3、重語文教學環(huán)節(jié)中的實踐性，通過語文教學實踐來培養(yǎng)學生的語文能力。語文教學實踐品格的主要目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，在語文教學中，不僅要注重語文文學教育，也應注重學生的人文教育課程，語文能力的培養(yǎng)不僅是語文知識技能的提高，也是語文學習情感能力的提高，語文也是一門交際性語言，語文聽、說、讀、寫都是學生必須掌握的，語文能力的實際本質是能用通俗、生動的語言文字來理解和表達實踐中的交流信息，總的來說，語文能力是創(chuàng)新能力、語言操作能力的綜合

4、，所以，語文教學中應注重語文理論知識的學習和學生語文能力的培養(yǎng)，注重學生觀察力、注意力、記憶力和語文思維能力的培養(yǎng)，由于語文是一門交際性語言，語文教學中也應注重語言交際能力的培養(yǎng)。 </p><p>　　二、初三語文課程實踐品格的現(xiàn)狀 </p><p>　　語文課程的實踐品格在教學活動中發(fā)揮著重要作用，注重語文實踐活動的設計，以語文教材為主導，開展語文課程實踐活動，培養(yǎng)學生的自主實踐能力。

5、但是，當前語文課程實踐品格存在迭失的現(xiàn)象，受高考模式的影響，語文教學存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。雖然新課改下，要求開展實踐性的語文課程，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力為目標，但是，語文課程實踐品格的迭失現(xiàn)象仍然大量存在，其主要表現(xiàn)在語文課程設計、語文教學等兩個方面：（1）語文教材對課程實踐品格的影響。雖然大多數(shù)語文教師充分認識到語文教學實踐的重要性，但是，大多數(shù)語文教師只注重學生語文知識和技能的學習，卻忽略了學生對語文知識的思想情感。面臨著高考

6、的重大壓力，學生的思想情感在教學實踐中具有重要作用，一些教師為了加快語文教學步伐，采用范文講讀的方式來進行語文教學，當學生還沒完全消化吸收后，教師就開始頻繁提問，導致語文課程實踐品格出現(xiàn)迭失現(xiàn)象，因此，語文教學課程設計不合理，不利于開展語文實踐教學。（2）在語文練習設計方面，初三語文練習是為高考考試奠定的基石，加強語文課堂練習是提高語文成績的重要舉措，但是，由于語文教學過于注重理性訓練，即注重學生個性的發(fā)展和學習方式的轉變</p&

7、gt;<p>　　三、語文教學實踐品格的策略探討 </p><p>　　1.注重語文課堂知識的教學實踐 </p><p>　　教材是語文教學的主要工具，新課改下，對語文教材也作出新的改革，在教材設計中，重視語文課程實踐品格，充分考慮學生對知識的理解能力和分析能力。初中語文課程內容主要包括語言學、寫作學、文學和文章學等內容，尤其是文學，文學內容是語文教學中的難點也是重點。隨著初

8、三學生中考考試的臨近，學生沒有更多的時間進行語文教學實踐品格，為了充分體現(xiàn)語文教學實踐中的人文性和工具性，在文學教學中，教師應注重文學語言中的思想教育，例如，學習九年級下冊的第六單元的詩經《江城子?密州出獵》，“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平崗，為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒行胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！苯處煈治鑫恼轮凶髡咚磉_的思想情感，這篇文章主要描

9、述作者的愛國情懷，尤其是文章結尾的直抒胸臆，抒發(fā)了作者殺敵報國的豪情，因此，分析這篇文章時，教師應加強學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，將語文知識與人文教育有效結合在一起。該篇文章韻調鏗鏘有力，氣勢雄渾，學生讀起來也比較朗朗上口，因此，注重語文課堂知識的教學實踐，注重教學實踐的工具性和人文性，提高語文教學質量。 </p><p>　　2.以實踐為中心，注重語文教學課程設計 </p><p>　　對于語文

10、教學實踐，首先應明確語文教學目標，以培養(yǎng)學生的文化素質和道德品質為目標，根據(jù)語文教學要求和學生的發(fā)展個性，設計多元化、綜合化的教學課程內容和學習方式，并創(chuàng)造語文教學環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的語文能力。 </p><p>　?。?）在語文課程內容設計方面，以語文教材為基礎，對教材中的相關知識進行論述和分析，注重學生與語文教材和語言學習環(huán)境的相互作用，不斷在教學實踐中總結經驗，語文學習經驗加強了，自然而然，學生的語文能力將

11、有所提高。因此，要把握語文課程內容的實質，語文課程內容的實質是經驗，將經驗作為語文課程的內容，將語言學、文學、文章學和寫作學有效結合在一起，注重學生語文知識、情感態(tài)度和親身獲得的直接言語經驗的課程設計，使學生從經驗的調度來理解語文課程中的內容。 </p><p>　?。?）語文教學方式方面，語文教學方式在教學中具有重要作用，采用以學生為主體的教學方式，如，自主練習型語文實踐、小組合作型語文實踐、問題探究型語文實踐

12、等方式。對于小組合作型語文實踐教學方式的設計：由于語文是一門交際性語言，采用小組合作的教學形式，讓學生在交往合作教學環(huán)境中學習，通過明確分工和互相合作，不僅可以加強學生與學生之間的交流，也可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，最終達到培養(yǎng)學生語文能力和社交技能的目的，小組合作的語文實踐方式，可以達到事半功倍的教學效果。對于問題研究型語文實踐的設計：問題探究型語文實踐教學主要是通過教師提出問題來開展語文研究型活動，在教師的幫助和引導下，讓學生主動去

13、探究和體驗，由于大多數(shù)初三學生的學習壓力都比較大，而開展探究型語文實踐教學可以有效緩解學生的壓力，其不僅可以培養(yǎng)學生的問題探究能力，也可以讓學生在愉快的氛圍中學習，因此，在探究型語文實踐中，應注重語文實踐的問題性、過程性和開放性，并注重問題創(chuàng)設的情境設計，以保證語文實踐教學落實到位。 </p><p>　　（3）語文教學環(huán)境方面，在語文課程設計中，應注重語文教育環(huán)境的設計。語文教育環(huán)境可以起到潛移默化的作用，隨著

14、學生的學習壓力逐漸增大，學生只有在良好的學習環(huán)境中，才能加強自身的學習，因此，營造良好的教育環(huán)境，對學生學習具有十分重要的意義。由于語文課程是生態(tài)環(huán)境中的一部分，生活中處處都有語文，加強語文知識內容與生態(tài)環(huán)境的課程設計，以課程實踐為中心，加強語文聽、說、讀、寫的實踐，如，誦讀、朗讀、聽寫、聽答、發(fā)言、答問等課程設計，開展語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。 </p><p>　　語文教學在生活中占有重要位置，在

15、生活實際中，無時無刻都需要語文知識來理解和表達自己的觀點和思想，加強語文教學實踐，采用科學、合理的教學形式，并營造良好的教育環(huán)境，幫助初三學生在良好的學習環(huán)境下學習，為初三學生中考考試打下堅實的基礎。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］王永利.改革初三語文教學的實踐與探索［J］.新作文：教育教學研究，2010（18）. &l