淺談高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革——從主持人“語用展現(xiàn)”談起

1、<p>　　淺談高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革——從主持人“語用展現(xiàn)”談起</p><p>　　摘　要：隨著廣播電視事業(yè)的飛速發(fā)展，播音主持專業(yè)教育在我國進(jìn)行得如火如荼，但各類院校對(duì)播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)模式卻并沒有根據(jù)媒介環(huán)境的變化而加以改變。本文基于主持人的“語用展現(xiàn)”對(duì)現(xiàn)今高校播音主持專業(yè)教學(xué)提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以期進(jìn)一步推動(dòng)播音主持專業(yè)的教學(xué)改革，提高播音主持專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。</p>&l

2、t;p>　　關(guān)鍵詞：即興口語；播音主持；教學(xué)改革</p><p>　　一、我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展歷程及課程設(shè)置現(xiàn)狀</p><p>　　始建于1954年并于1963年正式招收3年制播音專業(yè)學(xué)生的北京廣播學(xué)院（中國傳媒大學(xué)前身），是我國第一座培養(yǎng)廣播專業(yè)人才的學(xué)校，也是我國培養(yǎng)口頭表達(dá)能力及播音人才的第一所正規(guī)院校。10年動(dòng)亂之后，北京廣播學(xué)院于1974年恢復(fù)辦學(xué)并招收2年制播音專

3、業(yè)學(xué)生，1977年改為四年制本科。1986年，廣播電影電視部又在杭州開辦了浙江廣播電視高等?？茖W(xué)校（浙江傳媒學(xué)院前身），并開辦播音專業(yè)。而隨著廣播電視的發(fā)展，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)到2009年止全國開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校包括中國傳媒大學(xué)與浙江傳媒學(xué)院在內(nèi)，有近130所。該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)計(jì)劃，基本上一直沿用“中國播音學(xué)”的理論體系 ，即：實(shí)行四年制本科教學(xué)，第一年進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋普通話語音及發(fā)聲，第二年對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)

4、內(nèi)外部技巧的培訓(xùn)，第三年開始偏向于學(xué)習(xí)廣播播音、主持及文藝作品的演播，第四年開始著手電視播音、主持及配音學(xué)習(xí)等。</p><p>　　隨著信息全球化的到來，廣播電視事業(yè)改革的進(jìn)程也隨之加快，20世紀(jì)80年代中后期，我國開始出現(xiàn)主持人節(jié)目，就傳播方法而言也由傳統(tǒng)的“靜態(tài)傳播”逐步轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)傳播”，在節(jié)目中主持人語言更加貼近社會(huì)及應(yīng)用。從被動(dòng)“播稿”到主動(dòng)“介入對(duì)話”，院校專業(yè)培訓(xùn)也開始意識(shí)到主持人口語表達(dá)的能力在

5、一個(gè)節(jié)目中的重要性，中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等老一批院校率先對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)增設(shè)了“即興口語表達(dá)”的課程，但是這門課程在本科教學(xué)中大約只有半學(xué)期的教學(xué)時(shí)間且并沒有一個(gè)統(tǒng)一的體系，開設(shè)課程的大部分院校沒有相應(yīng)的培訓(xùn)教材。在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生“即興口語表達(dá)”的培養(yǎng)著重為單一性的新聞話題評(píng)述。</p><p>　　二、“即興口語”：節(jié)目主持人的語用展現(xiàn)</p><p>　　處于我國廣播電視高等

6、院校龍頭地位的中國傳媒大學(xué)在播音、主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)中提出了：“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的口號(hào)。且“有稿播音”和“無稿播音”的培養(yǎng)定位一直被眾多開設(shè)播音主持專業(yè)的院校所沿用。很顯然，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)與高校的專業(yè)設(shè)置存在一定的矛盾。</p><p>　　“播音與主持藝術(shù)”是我國高等院校專門為培養(yǎng)播音員與主持人所開設(shè)的專業(yè)。由此看來在專業(yè)設(shè)置上“播音”與“主持”是一個(gè)并列關(guān)系。但在培養(yǎng)目標(biāo)上卻將“播音”和

7、“主持”化為一種包含與被包含的關(guān)系，將“主持”確立為一種“無稿播音”，是播音的一個(gè)分支。既然“主持”是屬于“播音”的一種形式，何不直接將專業(yè)設(shè)為“播音藝術(shù)”？反而要將“主持”單獨(dú)提出呢？</p><p>　　我國播音界的前輩張頌教授在20世紀(jì)80年代，就提出了“播音員應(yīng)該涵蓋主持人”的觀點(diǎn)。隨后，更有學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)加以闡釋提出“主持式播音”以及“主持人節(jié)目播音”等概念。當(dāng)然，對(duì)于“播音員是不是應(yīng)該涵蓋主持人”我國學(xué)

8、術(shù)界爭論已久。撇開前人的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為播音員與主持人在節(jié)目中使用的語言形式就有著根本的區(qū)別，因此不應(yīng)該將主持人與播音員混為一談。</p><p>　　白龍?jiān)趶堩灲淌诰幹摹吨袊ヒ魧W(xué)》第三十七章節(jié)目主持藝術(shù)中提出了“主持人節(jié)目播音”的概念，并將其與傳統(tǒng)的播音進(jìn)行比較，指出傳統(tǒng)播音在創(chuàng)作起點(diǎn)上是基于一篇稿件，主持人節(jié)目播音是依靠于一次節(jié)目；傳統(tǒng)播音在播音方式上是以播讀為主的錄播形式，主持人節(jié)目播音是以交談為主的直播

9、形式；傳統(tǒng)播音在創(chuàng)作位置上屬于第三人稱的客觀評(píng)述，主持人節(jié)目播音是以第一人稱在節(jié)目中作為主導(dǎo)。由此看來傳統(tǒng)的“播音”主要是指播音員基于一篇稿件在節(jié)目中以第三人稱的身份進(jìn)行的播讀。嚴(yán)格意義上講播音員在節(jié)目中所使用的語言形式應(yīng)該稱之為“口頭形式的書面語”，所謂的“節(jié)目主持人播音”則是指：主持人在節(jié)目中以第一人稱作為主導(dǎo)為體現(xiàn)節(jié)目主旨、控制節(jié)目進(jìn)程，所使用的一種以“交談”形式為主的交際性的有聲語言。根據(jù)“口語”概念的界定，不難發(fā)現(xiàn)這種“交際性

10、的有聲語言”應(yīng)歸為“口語”的范疇，主持人在節(jié)目中所使用的語言形式就是一種與“口頭形式的書面語”有著明確區(qū)分的“口語表達(dá)”。因此，筆者認(rèn)為將“節(jié)目主持”定義為 “節(jié)目主持人播音”以及“主持式播音”都是不準(zhǔn)確的。是一種對(duì)播音員與主持人在節(jié)目中的語言使用認(rèn)知上的偏誤。</p><p>　　為了進(jìn)一步突出主持人在節(jié)目中“即興口語”的語用體現(xiàn)、化解我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)在專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)上的矛盾，筆者在這里大膽的將傳統(tǒng)的

11、“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的培養(yǎng)目標(biāo)改為“有稿播音錦上添花，即興主持出口成章”。</p><p>　　三、播音主持專業(yè)教學(xué)比重的重新分配</p><p>　　前面已經(jīng)提到，我國播音主持專業(yè)大多實(shí)行四年制本科教學(xué)，第一年進(jìn)行基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，內(nèi)容涵蓋普通話語音及發(fā)聲；第二年對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的內(nèi)外部技巧的技能型培訓(xùn)；第三年開始偏向于學(xué)習(xí)廣播播音、主持及文藝作品的演播；第四年開始著手電視

12、播音、主持及配音學(xué)習(xí)等。雖然培養(yǎng)方案及課程教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生四年的學(xué)時(shí)進(jìn)行了合理分配，但在現(xiàn)今傳媒事業(yè)飛速發(fā)展的大趨勢(shì)下，多數(shù)學(xué)生在大三下學(xué)期會(huì)提前進(jìn)入一線實(shí)踐，大四用于實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的創(chuàng)作。由此看來，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間只有兩年半左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容又以漢語普通話聲、韻、調(diào)等語言基本功及語言表達(dá)的內(nèi)外部技巧為主。而對(duì)于作為主持人“語用展現(xiàn)”的“即興口語表達(dá)”能力的培養(yǎng)普遍情況卻是：相關(guān)課程少、開設(shè)時(shí)間晚、上課周期短。介于播音主持專業(yè)

13、發(fā)展的現(xiàn)狀以及現(xiàn)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)播音主持專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新安排與調(diào)整。</p><p>　?。ㄒ唬┰鲈O(shè)思維訓(xùn)練等方面的課程</p><p>　　書面文字可以深思熟慮后下筆、反復(fù)推敲后修改，而“口語”則是說出既定，瞬間即逝。如果說語言是思維的現(xiàn)實(shí)、是反映思維的工具，那么“口語”就是這種工具最為直接的顯現(xiàn)。由此看來，一個(gè)人“口語表達(dá)”能力的高低與其思維能力的強(qiáng)弱有著是十分密切

14、的關(guān)系。因?yàn)樗季S影響“口語表達(dá)”而“口語表達(dá)”的發(fā)展推動(dòng)思維的發(fā)展。思維訓(xùn)練等方面課程的開設(shè)能夠幫助播音主持專業(yè)的學(xué)生在具體節(jié)目中更好的生成具有個(gè)性特色的口語。</p><p>　　（二）加大文學(xué)類課程在整個(gè)教學(xué)中的比例</p><p>　　廣播電視節(jié)目主持人是一種相對(duì)擁有“話語權(quán)”的角色，從社會(huì)大眾對(duì)節(jié)目主持人“雜家”的形容來看，主持人在受眾心目中的形象應(yīng)該是學(xué)富五車、才高八斗。 文化內(nèi)

15、涵的缺失勢(shì)必會(huì)影響廣播電視節(jié)目主持人在溝通場域中口語表達(dá)的生成。雖然這種“文化缺失”在短時(shí)間內(nèi)可以通過類似于“技術(shù)處理”的方式來彌補(bǔ)，但隨著廣播電視事業(yè)的發(fā)展，不單單是節(jié)目形態(tài)和節(jié)目的操作形式有了近一步的改變，受眾的審美意識(shí)與審美期待也在逐步提高，越來越多的主持人因?yàn)槲幕瘍?chǔ)備的短缺而相繼感到在節(jié)目中力不從心。倪萍、楊瀾以及李佳明等央視著名主持才會(huì)相應(yīng)的在自己事業(yè)的高峰期選擇了退出舞臺(tái)繼續(xù)深造。當(dāng)然，術(shù)業(yè)有專攻，廣播電視節(jié)目主持人并不能做

16、到受眾心目中的“雜家”，但語言和文字是相輔相成的，文學(xué)內(nèi)涵的積淀對(duì)于主持人在溝通場域中口語表達(dá)的生成是必不可少的，因此應(yīng)該加大播音專業(yè)教學(xué)中文學(xué)類課程的比例。</p><p>　?。ㄈⅰ把葜v與論辯”等應(yīng)變能力訓(xùn)練課程提前</p><p>　　應(yīng)變能力是一種能夠?qū)σ饬现獾耐话l(fā)情況作出快速反應(yīng)的能力?！办`機(jī)一動(dòng)，計(jì)上心來”就是對(duì)應(yīng)變能力最通俗的詮釋。而這種面對(duì)突發(fā)情況的快速反應(yīng)能力有一部

17、分是與生俱來的本能反應(yīng)，但更多的是經(jīng)過快速思考過程之后作出的某種決策。應(yīng)變能力是廣播電視節(jié)目主持人在溝通場域中口語生成的關(guān)鍵，在突發(fā)狀況下的“信口開河”不但會(huì)將主持人本身推入一個(gè)進(jìn)退兩難的境界更是在無益于整個(gè)節(jié)目的制作與發(fā)展的情況下給受眾帶來極其惡劣的影響。因此應(yīng)變能力是廣播電視節(jié)目主持人在溝通場域中口語表達(dá)生成時(shí)必須具備的一項(xiàng)重要素質(zhì)。但多數(shù)高校將“演講與論辯”等培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的課程放置于大三階段，對(duì)于即將走入一線實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，這

18、類課程開設(shè)時(shí)間太晚，應(yīng)將其提前至大一下學(xué)期，并連續(xù)講授一學(xué)年。這樣能使學(xué)生在“演講與論辯”這類培養(yǎng)其應(yīng)變能力的課程中得到更多的實(shí)踐與鍛煉，走入一線后才能擁有更好的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]張瀟瀟,譚天.論我國節(jié)目主持人培養(yǎng)模式改革[J].現(xiàn)代傳播,2007(6).</p><p&

19、gt;　　[2]馬欣.對(duì)當(dāng)前我國播音主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的思考[J].現(xiàn)代傳播,2009(3).</p><p>　　[3]韓菊.廣播電視專業(yè)化與播音主持教學(xué)[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2002(9).</p><p>　　[4]姜楠.在播音主持教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)和積累[J].今日南國,2008(12).</p><p>　　[5]敬一丹.提高播音員與主持人的核