中國國家孔子學(xué)院總部韓國漢語教師培訓(xùn)項目之一對外-云南師范大學(xué)

1、對外漢語語法教學(xué)專題二,主講人：魏紅 博士中國·昆明 云南師范大學(xué),主要內(nèi)容,一、漢語語法教學(xué)主旨 漢語語法教“什么”；學(xué)習(xí)難點；語法點困難度二、不同漢語水平階段的語法教學(xué)方法 初級；中級；高級,一、漢語語法教學(xué)主旨,（一）漢語語法教“什么”體現(xiàn)漢語言語法體系總體特征的語法點漢語的語序、修飾語的位置、一些比較特殊的詞、動詞結(jié)構(gòu)等；詞的構(gòu)成方式、詞類的劃分和劃分標(biāo)準(zhǔn)；句式成分和

2、句子類別等；,（一）漢語語法教“什么”,例如：漢語句子按照功能分有5種句式：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句、呼應(yīng)句。又如：漢語的疑問句按照結(jié)構(gòu)分有4種句式：是非問句、特指問句、選擇問句、正反問句。一些特殊的表達方式，也是必須選擇的語法點。 如“把”字句、“被”字句、存在句等。,一、漢語語法教學(xué)主旨,（二） 學(xué)習(xí)難點學(xué)習(xí)難點應(yīng)該作為必選的語法項目，問題如何確定難點。一般來說，應(yīng)該通過語言對比，通過教學(xué)實踐，找出學(xué)習(xí)難點。,（

3、二） 學(xué)習(xí)難點,例如，漢語動詞重疊的用法。 請分析看下列句子：　*今天要談?wù)剝蓚€問題?！?今天要談?wù)剢栴}。 *星期天在家里洗洗一件衣服?！?星期天在家里洗洗衣服。,（二） 學(xué)習(xí)難點,學(xué)習(xí)項目往往可以分成難度等級。 （1）低難度：母語和目的語相同或基本相同的語法項目。（2）中難度：語法項目部分對應(yīng)，部分不對應(yīng)。（3）高難度：可以分成幾類。 第一小類，母語沒有、目的語有的語法項目； 第二小類，母語的一個項目

4、對應(yīng)于目的語的兩個或 兩個以上的項目； 第三小類，表層相同，深層不同的語法項目。,語法點困難度,困難度低得語法點特征：1. 習(xí)得較快2. 使用頻率高3. 不易化石化4. 偏誤出現(xiàn)的頻率低 困難度高地語法點特征：1. 習(xí)得較慢2. 使用頻率低3. 易化石化 4. ?；乇苁褂?. 病句出現(xiàn)頻率高 —— 《對外漢語教學(xué)語法》鄧守信2009年8月。,原則一：結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，困難度越高。（Westne

5、y 1995）,1.母語與目標(biāo)語無相對應(yīng)結(jié)構(gòu)時，困難度高。以母語為英語的學(xué)生而言，“把”字句、氣象句（下雨了）、語尾助詞（這是怎么回事呢）等都是困難度高地語法結(jié)構(gòu)；2.層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜，困難度高。如：他叫我去買飯/大風(fēng)吹得我頭昏眼花/他不來也成/你知道不知道明天會不會下雨？3. 非典型結(jié)構(gòu)困難度高，如：存現(xiàn)句（教室里有好多學(xué)生）、倒裝句（不高興了，你）、主語后提前賓語（他所有人都聯(lián)絡(luò)好了）、主語分離式（王冕七歲死了父親）4.搭配限制越

6、嚴(yán)格，困難度越高。如：完成態(tài)（昨天晚上我看了一場電影）、“是…..的”句式,原則二：語義越復(fù)雜，困難度越高。（Westney 1995）,1.若語法結(jié)構(gòu)的語義具有多種使用情況，困難度增高。如：“把”字句、進行態(tài)（在/著）、前置詞（跟）、“除了…以外”等結(jié)構(gòu)。2.若語法結(jié)構(gòu)具有引申義時，困難度增高。如一些有空間——時間上語義延伸轉(zhuǎn)換的結(jié)構(gòu)，特別是“下去”、“下來”、“起來”、“掉”等。,原則三：跨語言差距越大，困難度越高。（West

7、ney 1995）,學(xué)習(xí)者母語與目標(biāo)語有相對應(yīng)的語言成分，可產(chǎn)生最大的正遷移。如：別哭！=Don’t cry!我可以進來嗎？= May I come in ?若兩種語言的語法結(jié)構(gòu)或語義有極大差異時，負(fù)遷移最大，如：要早點來！≠ Want to come early!是，他不能來。 ≠Yes, he cannot come.他早死了。 ≠He died early/soon.,原則四：越不易類化者，困難度越高。,有的語法點乍

8、看似乎可歸屬于某個自然分類，但其屬性又無法根據(jù)某一共性予以系統(tǒng)化地定義。如：分類詞“本、冊、套”在句子“經(jīng)裝訂成冊的出版品”中存在系統(tǒng)化地關(guān)聯(lián)性。應(yīng)以列舉法來教授。動詞“上、下、開、掉”的語義較復(fù)雜，且無規(guī)律可循。如：穿上—— 脫下關(guān)上——？開下 ——開開接上——割掉——割下以上詞語只能逐一列舉的方式教授。,原則五：語用功能越強，困難度越高,例如“都”的三個性質(zhì)：1.表示總括全部，如：怎么辦都可以。2.甚至，如：

9、把他都吵醒了。3.已經(jīng)，如：都十二點了，還不睡！1中的“都”是詞義意義，2和3中的“都”則是以語用為導(dǎo)向，必須由語境和言外之意呈現(xiàn)。此外?！安拧⒕?、還、又”等詞也是如此。,（二） 學(xué)習(xí)難點,結(jié)論：對低難度的語法項目，可以不講或少講。中等和高等難度的語法點，也應(yīng)該作為教學(xué)中的語法項目。,（三）不同漢語水平階段的語法教學(xué)方法,對外漢語語法教學(xué)體系1958年出版的《漢語教科書》；1988年頒布的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱》；199

10、4年頒布、王還主編的《對外漢語語法教學(xué)大綱》；1996年頒布的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》。《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱（長期進修）》（北京語言文化大學(xué)出版社2002年出版）,教學(xué)層級,首先得解決正誤問題，就是得把詞語的位置擺對，這就要解決語言形式問題；其次，要解決語言現(xiàn)象的異同問題，這是正誤問題的深入，于是要涉及深層而具有隱性的語義理解；最后，要解決高下問題，就是語言的得體性問題，這是語言的應(yīng)用問題。,初級階段語

11、法教學(xué)方法,初級階段，所講語法為形式語法,講究句法結(jié)構(gòu)，掌握漢語的句型、詞序，是一種語法模式教學(xué)。 初級階段只須教最基本的語法形式，使習(xí)得者具備區(qū)分正誤的能力。解決句法層面的問題。從70年代末期至80年代中期，在對外漢語的語法教學(xué)中，句型教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位，其代表教材即為《基礎(chǔ)漢語課本》(李培元等,1980)。,初級階段語法教學(xué)方法,句型教學(xué)無非是讓學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)的格局。在展示一種格局，套進詞匯形成句子時，要注意各種使用條件。

12、例如：語言中的存在的不對稱現(xiàn)象。試分析下面句子正誤的原因：要說他到現(xiàn)在還一點不知道,那(這)就奇怪了。你給我評評這(×那)個理:我的車他隨便騎,他的車我一次也不讓騎。(呂叔湘,1984)總結(jié)：？,初級階段語法教學(xué)方法,再分析下列句子：把他的工資給減了。* 把他的工資給加了。 請把帽子脫了。*請把帽子戴了。 請把帽子戴上?？偨Y(jié)：?,初級階段語法教學(xué)方法,*盛碗里魚 盛碗里兩條魚

13、*叮了小王大包 叮了小王兩個大包*飛進來蒼蠅 飛進來一個蒼蠅*吃了蘋果 吃了一個蘋果*干干凈凈鞋 干干凈凈一雙鞋總結(jié)：？,初級階段語法教學(xué)方法,*他正吃著三碗飯 他正吃著飯 *干凈一件衣服 干凈衣服總結(jié)：？ 他正在罵一個人 他正在找一本書 他正在寫一篇文章總結(jié)：？ *今天不談兩個問題 今天不談

14、問題 *這個月不演三場電影 這個月不演電影總結(jié)：？,中級階段語法教學(xué)方法,中級階段(二年級上學(xué)期)所講語法側(cè)重語義語法，注意句中成分的語義關(guān)系及語義搭配。中級階段側(cè)重語義語法的教學(xué)，使習(xí)得者具備區(qū)別語言形式異同的能力。語義語法教學(xué)，不是進行繁瑣的語義分析，而是比較語言格式不同的語義，特別是相同或相似的格式所具有的不同的語義，用以培養(yǎng)習(xí)得者區(qū)別異同的能力。,中級階段語法教學(xué)方法,試分析下列句子：

15、 他看過我打球。 他看我打過球。 他正陪著愛人逛公園呢。 他正陪愛人逛著公園呢。,高級階段語法教學(xué)方法,高級階段(二年級下學(xué)期)所講語法側(cè)重語用功能語法，著重語用的選擇和詞語的應(yīng)用，目的在于表達得體。整個語法教學(xué)從始至終貫徹語言格式和詞語的用法教學(xué)，特別注意例外的出現(xiàn)。高級階段側(cè)重語用功能語法的教學(xué)，習(xí)得者具備區(qū)別語言形式之高下的能力。,高級階段語法教學(xué)

16、方法,語言形式得體使用的教學(xué)牽涉到形式語法和語義語法等靜態(tài)描寫之外的動態(tài)因素，關(guān)涉到句子結(jié)構(gòu)在表達中的應(yīng)用和變化；從語法的語用平面來觀察，包括：主題、述題、表達重點、焦點、語氣、口氣、增添、倒裝、省略、變化及語值等。,高級階段語法教學(xué)方法,在初、中級階段，習(xí)得者掌握了語法形式，也了解了內(nèi)部的語義關(guān)系，但這還只是弧立地、靜態(tài)地掌握了一個個句子的規(guī)則和含義；只有了解了在什么樣的語言環(huán)境中，為了何種表達需要才會使用該語言形式，交際的準(zhǔn)

17、確性、得體性才能實現(xiàn)。,高級階段語法教學(xué)方法,有時單看一句話，它的確切含義都很難判斷，試分析句子：“有了他的幫助，事情就好辦了”。有少數(shù)的組合弧立地看，甚至是講不通的，如“走怕”、“說跑”、“罵開”，但有了一定的語境，它們依然可以表示明確的意思，如： 走親戚走怕了。 這一說反而把他說跑了。 可是，我這一頓罵，又把你的門罵開了。,小結(jié),對外漢語教學(xué)語法體系以語